小學數學教師培訓經驗

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小學數學教師培訓經驗(篇1)

　　7月17日，通過學習和訓練，有很多想法。我認為學習數學最重要的是善于思考。假如把數學比作一把鎖，那么思考就是一把金鑰匙，為你打開這把數學鎖。例如，有些學生在課堂上仔細聽，可以吞下老師說的所有內容，但不消化，不會吸收，最終是營養不良。這是因為他沒有養成良好的思維習慣，不能處理老師教的東西，不能分類，整理，更不用說理解真相了，當然，他不能掌握知識的真實面目。因此，我們應該教學生如何學習蜜蜂的工作方法，既能采蜜又能釀蜜。在課堂上，我們不僅要集中精力聽講，還要積極思考。我們還可以發現老師從未說過的知識。他們花的時間不多，但學習效果很好。這主要是因為他們善于思考。當老師談論解決問題的方法時，他們會思考，思考解決問題的真相，然后推出解決這類問題的方法。這樣，老師交的融會貫通。

　　在學習數學的同時，要注意培養善于思考的好習慣，學會靈活運用，舉一反三，事半功倍。

小學數學教師培訓經驗(篇2)

　　每次參加培訓，心里都會有一些不同的感受。這對我們的老師來說是一次寶貴的經歷，但也是我們發現自己的機會。在這一天的訓練中，我發現在平時的教學和學習中有一些不完善的地方。這次培訓還告訴我如何提高教學質量，如何與學生和諧友好地相處。這次培訓對我來說很有價值，也很有感悟。

　　我在學校工作了兩年。第一年，我剛從大學畢業，來到學校實習教學。在接下來的一年里，我正式開始工作。兩年的經驗使我的個人教學方法越來越成熟，與學生們沒有那么尷尬。這是我進步的一些方面，但仍有一些方面可以加強和糾正。比如平時和學生的互動不多，學生似乎很擔心互動，不愿意說出自己內心最真實的想法。其實作為老師，首先要做學生的朋友，其次要做學生的老師。只有和他們有了穩定的關系，我們才能成功地把這個知識傳遞給他們。這就是為什么一些窮學生越來越差的原因，因為老師沒有足夠的關注，對自己沒有太大的信心，所以成績沒有提高。

　　比如我們班之前xx同學們，數學成績一直在全班倒數。當時，我也注意到了他。事實上，他是一個非常聰明的孩子，但他通常很淘氣。他總是喜歡在課堂上說話，下課后和同學打架。所以我總是給他一些批評教育，這可能會導致他認為我不喜歡他，所以他對數學沒有太大的熱情。后來，通過一次談話，我意識到了這個問題。原來每次我批評他，他都認為我對他的數學成績不滿意，所以他嚴厲批評他。

　　后來，我告訴他，批評他是因為他做得不對，而不是因為你的成績不好，所以老師選擇批評你，而不是別人。老師也希望他的成績能提高，但其他行為習慣也要改正。這時，老師會鼓勵他，獎勵他。從那以后，他就像變了一個人。他不僅在課堂上開始認真聽講，數學成績也慢慢上升。最后，他的成績穩定在中上。

　　孩子的教育不能止于表面。事實上，孩子們的心很簡單。只要我們多了解，也許我們就能把孩子帶上更好的道路。在未來的工作時間里，有更多的地方可以提高我。我還將掌握自己的規模、教學方法和教學工作。

小學數學教師培訓經驗(篇3)

　　經過幾天的訓練，我收獲了很多，發現了很多問題，產生了很多疑惑。下面簡單說一下:

　　一、談收獲:

　　培訓使我進一步了解青島教科書的特點：精心選擇材料，形成情境串和問題串，將解決問題與數學基礎知識和基本技能的學習整合到一個過程中雙基礎教學過程中有機整合數學思維方法教學，在教學過程中整合評價過程。通過老師對每本教材的分析，我對每一個知識點以及它們是如何聯系起來有了更深的了解，對每一個練習題的把握也有了深刻的了解，為以后的教學打下了良好的基礎。這次培訓也解決了我的很多疑問。如果我花更多的時間回答老師的問題，我認為理論上的東西會更少。

　　二、談問題：

　　我發現青島版教材的知識點呈現不是很集中，練習中新題型太多；課后自主練習中表現出很多知識點。練習類型不集中，太分散；也就是說，一種類型的問題不是順序，而是交錯，所以學生做，容易產生解決問題的混亂，不容易掌握新知識。而且有些問題的設計不合理，乎是用數學知識解決實際問題，但情景圖不符合實際情況。教科書情境太本地化，有些情況脫離學生的認知，本地化主要表現在教科書的許多情況是青島當地風景名勝區或特色引入新課程，部分情況，是青島學生的情感，所以不是青島當地學生不能產生這種情感，學習不太感興趣。還有一小部分情況，專業術語太強，學生不應該理解。

　　三、談疑惑：

　　關于0的問題。0意味著沒有一個，也意味著開始或分界線。那么2-0=2、0÷3=0，0×3=這三個算式還有意義嗎？學生能否直接得出結論：一個數減去0得原數，0乘(或除以)任何數得0？學生都知道0不能做除數，老師給學生的解釋是0做除數沒有意義。那0被除數呢？把沒有的東西分開有什么意義？

　　如果0能做除數那么0能做分數的分子，也就是說分數的分子能做0嗎？

　　我的觀點是:

　　根據分數的意義：將單位1平均分成幾份，表示其中一份或幾份稱為分數。因此，分數的分子應至少為1，而不是0。

　　對立面的觀點：

　　根據分數與除法的關系。被除數相當于分子，因為被除數可以是0，所以分數分子可以是0。

　　問:0除以5能等于0/5嗎？

　　這樣的判斷題出現在五年級做的練習中，那么分數能是0嗎？如果不能是0，以后學習成績的時候要不要給學生指出這一點，或者直接在教材里指出？

小學數學教師培訓經驗(篇4)

　　很榮幸我被學校安排參加教師培訓班，學到了很多有用的教學方法，對我很有幫助，讓我看到了不同的教學。

　　數學是一門非常無聊的課程。學生能取得什么成績取決于我們老師教的。如果他們教得好，學生就會努力學習。如果他們教得很乏味，學生就會分心。

　　本次培訓的重點是如何調動學生的學習熱情，如何提高教學效率。我們老師教的學生不是一個班，而是一個班。很多學生從二三十到四五十不等。為了讓他們都學習數學，他們需要在課堂上學習教學技能。為什么有些人可以成為優秀的教師甚至骨干教師，因為他們的教學方法不同于其他人，有自己的規則。

　　過去，我認為教學只需要讓學生按照我的要求來做，但這不好。把鴨子趕到貨架上只是時尚，但沒有多種效果。這是一件事，事半功倍。如果你做得不好，自然學生的成績也是一般的。教學就是把學生帶到課堂上，跟隨老師的思想走得更近。只有當你做得不夠的時候，你才能做好。

　　在課堂上不能直接拿著課本讀，這樣就沒有結果了，我們的老師就是解惑，讓學生在學習上減少障礙。但是如何做好這樣的事情，需要考慮自己和自己。不要總是考慮如何提高效率，而是要抓住負擔。在課堂上，我們可以首先提出與課堂學習關鍵知識相關的問題，讓學生知道真相。在課堂上思考和解決問題。

　　在正式上課之前，提出問題，然后讓學生在課堂上找到答案并返還現金。這樣，我們在教學中就可以方便高效地教學，更容易主動教學，帶動學生的思想，而不是填鴨式教學。只有學生思考，我們才能從一個例子中得出推論，當然，我們不能在課后做作業。數學不僅需要在課堂上注意節奏，不要多注意練習和鞏固，練習可以加深學生對公式的理解和應用，避免學生在學習中忘記。

　　對于樂趣，我們通常喜歡用一些強大的數學家的故事來吸引學生努力學習數學。同時，我們會用幽默的教學方法來教學生，讓學生從中學習所需的知識。當然，更重要的是要把握學習的心，鼓勵愿意不斷學習的學生。對于不愿意學習的學生，我們應該始終關注每個學生，特別是對學生的回答，不能打擊學生回答問題的熱情，只能提倡不能抑制，即使錯了也要鼓勵。

小學數學教師培訓經驗(篇5)

　　在縣級培訓中，我多次提到計算教學中算法的多樣化，這也是我們教學中經常遇到的問題。結合我們自己的教學實踐，我也進行了深刻的反思：

　　反思1：充分利用相關教學內容，鼓勵學生探索不同的計算方法。這種探索不僅要注重結果，還要注重過程，讓學生在這個過程中感受到一些東西，意識到同一個問題可以有不同的解決方案，即同樣的方式。在數學學習的過程中，學生會逐漸將這一思想應用到后續內容的學習、其他學科知識的學習和現實生活中。

　　反思2：充分相信學生。如果你給學生一個機會，他們會有很多發現，有些想法非常獨特，閃爍著創新的火花。不要經常抱怨學生創新意識淡薄，創新能力低。我們應該抓住平時教學工作中的機養具體問題，小問題創新，大問題創新。

　　反思3：注意溝通過程。通過交流，讓每個學生展示自己的想法，理解他人的想法。每個學生都是老師和學生。在學習中，你可能會發現其他人的方法更適合你，并用它來解決其他問題。

　　反思4：處理算法多樣化和算法優化的問題。算法優化是學生的主要行為，而不是教師的主觀指定和安排。優化算法是相對的，優化過程應該是學生自我完善的過程，是一個逐漸理解、自我體驗、自我選擇的過程。讓學生不斷解決問題，不斷溝通比較、識別各種方法，選擇最好的，適合自己是最好的。

　　反思五：算法多樣化不能要求每個學生掌握多種算法。鼓勵學生以不同的方式探索和解決問題，并根據學生的要求`實際能力因人而異，并不要求每個學生掌握多種算法。對于有余力學習的學生，他們可以鼓勵他們掌握兩種或兩種以上最喜歡的方法來拓寬他們的視野；只要他們能掌握一種方法。

小學數學教師培訓經驗(6)

　　青島版教材留給我們的最大感受就是情境串導致了問題串。要完成這個轉化過程，關鍵在于培養孩子的問題意識。在今天的培訓會上，程玉麗先生就如何培養孩子的問題意識作了專題報告。在報告中，她向我們展示了如何引導孩子思考、提問和回答，這激勵了我。其實對于低年級的學生，尤其是一年級的學生來說，要想讓孩子思考、提問、回答，關鍵在于老師的指導。對此，我也有自己的想法。

　　一、區分數學信息和數學問題。

　　教一年級的老師會有這樣的經歷：當我們展示情境圖時，問學生：你能問一個數學問題嗎？孩子們會閱讀情景圖上的數學信息，如三條紅魚、四條黃魚等。這種情況的原因是孩子們分不清什么是數學信息，什么是數學問題。這時，我們的老師應該及時告訴孩子們，剛才是數學信息，老師可以根據你說的數學信息提出這樣的數學問題：總共有多少條魚？你能像老師一樣問一個數學問題嗎？老師以身作則，引導孩子們提出數學問題。我認為孩子們只會問數學信息和數學問題。

　　二、充分發揮教師的引導作用。

　　我們都有過這樣的經歷：當情景圖出現時，我們希望孩子們提出一個加法解決的問題，但孩子們總是問這樣一個問題：有多少條紅魚？什么顏色的魚最多？等等這樣的問題，不能提出老師想要的問題，這種情況的原因，因為孩子認為只要是數學問題，不理解老師的意圖，然后老師應該充分發揮他們的指導作用，提醒孩子：你能提出一個加法解決的問題嗎？給孩子指明方向。

　　情境圖的靈活應用。

　　我們都發現青島版教材的情境圖包含了太多的數學信息，包含了2到3個小時。這使得孩子們在觀察情景圖提出數學問題時更加費力。這時，我們可以單獨使用情境圖。記住，當我們連加連減時，我們把與連加相關的情境圖放在一起，把與連減相關的情境圖放在一起，這樣孩子就可以很容易地用觀察到的信息提出數學問題。

　　總之，我們的目標是讓孩子思考、問題和回答。

　　

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