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末了,我對楊老師說,下周是三校互動的公開課,盡量準備得充分一些。平時在教學方面有遇到什么問題,多向有經驗的老師請教、學習。只要調整好自己的心態,只要肯學,在教學工作的適應方面不會有太大問題。
暑期教師個人培訓心得體會【篇5】
前幾天,我參加了小學語文教師培訓會。我感覺受益匪淺,對于略讀課文的教學有了一個新的認識。
葉圣陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”如果說,精讀課文在教學時,必須“細嚼慢咽”,充分發揮教師的主導作用的話;那么,略讀課文在教學時,教師要更加放手,讓學生自主閱讀,運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂,并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。相對與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學生提供了閱讀的階梯,為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識,強調學生自讀自悟。也就是說,略讀課文是學生唱主角,教師已由幕前轉到幕后。不過,應該強調的是教師絕不能放羊,特別是在難點的地方,教師若能善于點撥,那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環節。
教師要區分好精讀教學與略讀教學,就要確切把握略讀課文教學的尺度,既不搞過細剖析,也不作隨意教學,要確立略讀課文教學的明確地位,發揮其應有的作用,教學中尤其要認識到以下幾點。
(一)略讀教學不等于略讀。
正像閱讀教學不同于閱讀一樣,略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式,它的任務比較單一,只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動,它承擔了更為廣泛的任務,不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息,更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法,學會略讀方法,從而培養學生的略讀能力。因此,在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的,還要授之以法,循法而學。如《金色的魚鉤》一課的教學,在學生初知文章大意后,為了提高學生的閱讀速度,可以教給學生掃讀和跳讀的方法,并告訴學生基本的速讀技巧,這樣如果經常訓練,一定能提高學生的閱讀速度。
(二)粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結與反芻,讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知,就會使教學陷入盲目性。其實,粗知是相對精讀課文而言的,教學目標更為集中,教學重點更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用,通過有層次的閱讀,在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。
(三)自主閱讀并不等同于自學。
略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機,把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用,還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上,學生學得更自主、更開放,教師說得更少、更精到。因為這樣,有的老師就干脆退讓一邊,一言不發,任由學生天馬行空,似乎體現了略讀課文的教學特色。但是,自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領?自主閱讀又如何體現閱讀的層次性?當略讀成為一項教學活動的時候,作為教師勢必應該發揮其主導作用,引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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