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在這里,我突然感到自己身上的壓力變大了,要想不被淘汰出局,要想成為一名與時俱進的教師,就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力,努力學習各種教育理論,并勇于到課堂上去實踐,及時對自己的教育教學進行反思、改進、調控,才能有不斷的提升,我相信通過自己的不斷努力會有所收獲,有所感悟的。
數學跟崗教師培訓心得體會 篇2
傳統數學復習課上"老師講解學生聽、老師出題學生練"的做法,阻礙了學生學習潛能的開發。教師作為課堂教學的組織者、引導者和合作者,要充分調動學生學習的積極性、主動性,讓學生參與教學的每一個環節。這樣既提高了復習效果,又培養了學生自主學習的能力。通過這次培訓,我學到了很多。我認為:復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復,數學復習課也是如此,是一個梳理知識的學習過程,是將書本由“厚”變“薄”的過程,即將看似凌亂無章、頭緒紛呈的知識條理化,概括為體現本質的、帶有規律性結論。常言說的提綱攜領,就是抓住問題的關鍵,帶動全局。因此要求學生在階段復習之初,將孤立、分散的知識串成線,連成片,結成網,分門別類,在頭腦中形成清晰的知識結構圖。課前老師可將復習目標及要求呈現給學生,讓學生有明確的主動學習方向,然后放手讓他們自己去整理知識點。這樣學生根據學習目的,可以按照自己的想法,將知識點分類、匯總,并且探尋知識之間的內在聯系,進行創造性地學習。在學生動手動腦總結整理的過程中,不僅加深了對知識的理解,也培養了他們的總結歸納能力。所以,復習課要做到以下幾點:
一、知識總結,培養概括歸納能力。由于數學大量使用形式化的數學語言,容易使學生造成表面上的形式理解,造成具體與抽象的脫節、感性與理性的脫節。因此,在數學的教與學中,逐步通過從具體到抽象的概括,透過表面形式不同的問題,去偽存真,抓住問題的本質,概括出解決問題的規律和方法,真正掌握數學知識,不只是掌握形式化的數學結論,而更重要的是掌握其中所蘊含的豐富思想方法。所以,數學概括能力是學習數學所必需的能力,必須重視數學概括能力的培養。
二、質疑釋疑,培養解決問題能力。新課程理念強調,要充分發揮學生學習的主動性。課堂上如果采用以往“老師提問學生回答”的模式,老師事先準備好的問題,限制了學生的思維,也不能調動學生學習的積極性和主動性,不利于學生的發展和提高。這時應該把課堂讓給學生,使學生能夠充分表現自我。老師只出示必要的信息,讓學生自己觀察動腦去發現問題,提出問題。學生心里有問題,說明他對這部分知識學習的比較透徹;能提出問題,需要動腦筋來組織語言。因此學生能夠逐步學會抓住重點、關鍵來提問題,要知道“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。然后,由提出問題的同學指名同學回答,回答問題的學生肯定會想:我怎么能被同學的問題難倒呢?那不是太沒面子了嗎?所以他也會在腦中迅速搜集相關知識來解答。最后評價的權力再交給提問者,他就需要認真聽同學發言,而且可以檢查自己提的問題對不對,有沒有不完善的地方,更何況作出正確的判斷,也需要動一番腦筋。其他的同學這時可以針對問題或回答來發表自己的看法。
三、鞏固練習,培養實踐創新能力。組織有效的練習,是使學生掌握知識、形成技能、發展智能的重要手段。除了老師有計劃、有針對性地設計一些練習題外,也可以充分調動學生的參與,對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結和自我補救。因為學生的頭腦里不是一張白紙,他們都有了一定的知識經驗、學習模式、思考方法。老師可充分利用這些寶貴的資源,把練習檢測的任務靠給學生。練習開始時,老師是根據教學目標讓每個同學都出一份題,同學交換來做。這時涌現出一批愛動腦、具有很強的搜集、組織、加工信息能力的同學,他們出的題從題型搭配、難易程度、分值分配等各方面都超出了老師的預料。但也有個別同學能力較差或責任心不強,出的題質量較差,達不到練習提高的效果。為了培優轉差,這時老師將學生分組,各種學生合理分配到每個組,并實行組長負責制:組長與組員協商制定內容、分工等,完成任務后交給老師審定,然后小組間交換進行考試,再由出題組評卷。這樣做,學生的興趣空前高漲,在動手、動腦、動口的過程中,培養了實踐創新的能力。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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