首頁 > 學習 > 心得體會 > 心得體會大全 / 正文
我們開辟了幼兒閱覽室,根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平,有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物,讀物每月更換一次,每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。
在日常生活中,教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合,使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化,積累閱讀經驗。同時,教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點,進行閱讀交流活動。根據我們的觀察和實踐,幼兒會自由選擇合作辦報;幼兒會興高采烈地來到漢字角,挑選自己喜歡的字寶寶,說上幾句與之有關的小廣告、小故事;幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾,與墻面上的小動物、植物交往有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移,語言能力得到發展。
為保證幼兒早期閱讀順利進行,我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點,采用六種方法。
教師創設幼兒自己閱讀的機會,讓幼兒自己觀察感受閱讀內容,并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時,教師先講故事,然后為幼兒提供5~6冊圖書,請幼兒找出教師所講故事的那本圖書,最后請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受,獲得了有序翻看圖書的經驗。
引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號,初步了解美術符號與文字符號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時,幫助幼兒通過觀察把握畫面內容,并將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后,往往會興趣盎然地認讀圖畫故事,明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。
即所提問題大、活、深。大即提問范圍大,可讓幼兒根據自己的認識,從各個角度作出不同回答;活即提問從幼兒思維現狀出發,順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答;深指的是提問不局限于一幅畫,而是著眼于對整個故事的理解。
在對故事重點情節或細節的把握中,教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品,將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中,我們為幼兒創設圖畫故事的情景,讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容,并在情景中講述故事、表演故事,讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。
教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序,讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索,通過思考、想象,假設出不同條件下故事進展順序,為故事添上新的色彩。
教師創設或利用各種環境,為幼兒提供各種條件,讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了,教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景,在大自然的懷抱中,讓幼兒根據已有的經驗,用規范、準確的語言表達自己對春天的感受,將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來,以達到經驗遷移的目的。
閱讀心得體會【篇2】
這幾天,我們學習了只有一個地球這篇課文,讀完后,我感到十分震驚:原來我們整天宣傳的保護環境、保護動物、保護地球的話,大多是都沒有起到實際作用,變成了空話!
“人類呀,你們有沒有想過!”鳥兒說“空中彌漫著危險、污染與死亡的氣息!一架大煙囪正在怡然自得的吞云吐霧,正瘋狂的殺害純凈的空氣!天空一片灰暗,人類正搬起石頭砸自己的腳,醒醒吧!” 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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