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馬卡連柯說的“臉色”、“姿態”,就是我們今天說的“伴隨語言”,即“體態語”。這一點非常重要。同樣一句“到這里來,”由于臉色不一樣,姿態不同,意思就大不相同。試想一下:微笑著、右手掌心朝上微微向側面一伸說“到這里來”和扳著面孔、右手掌心朝下向側面一伸說“到這里來”,給人的感覺一樣嗎?截然不同的!
作為課堂教學的組織者和引導者,老師的提示與批評、表揚與激勵等手段會伴隨整個教學過程,老師在這方面不知要說多少話。批評和表揚也要講究藝術。一位學生答錯了,一位學生答對了,如果說“你錯了,他對了。”這樣就太直白,說錯的學生會有些難堪。如果說:“他答對了,但要是沒聽你發言,他的答案不會這么快就出來。”這樣講,說錯的人肯定心里會舒服一些。同樣是肯定學生的朗讀,籠統地說“讀得很有感情”,就不如說“聽了你的朗讀,我們的心情很沉重”、“你把XX談活了你仿佛把我們帶到了__地方”。第斯多惠說的“教學藝術的本質不在于傳授的本領,而在于喚醒、激勵與鼓舞”,是很有道理的。學生需要激勵,而激勵是要講究藝術的。
老師的講是表達,朗讀也是表達――替作者表達。朗讀是賦作品以生命,是再創在造,也是一種藝術。我備課時首先備“朗讀”,而且我認為這是最重要的環節之一。我常常說,老師把課文讀好了,讀得有聲有色、聲情并茂,把文字讀活了,就可以胸有成竹地進課堂。課堂上,常常因為我們師生之間的入情入境的朗讀而充滿活力,充滿情趣。聽有感情的朗讀是一種享受。
課堂教學不但需要老師會講、善讀、而且要求我們擅長表演。教學中,我有時和學生表演一個故事情節,有時和學生分角色讀一段對話,因而使語文教學趣味盎然,大大激發了學生學習的興趣。當然,這種表演要適度,不能濫。演的目的為了是幫助學生理解,是為了“助讀”――在理解的基礎上,把課文讀得更好。
有人說,字是人的“第二張臉”。對于老師來說,這“第二張臉”太重要了。在老師的影響下,我從小就喜歡寫字,喜歡書法。至今,一有空閑,還提筆練字。備課時,我總忘不了備“字”――把每個生字,照著書上的正楷字,認真臨寫,直至自己滿意。到了高年級,我有時板書用行草,目的在于引導學生關注行書、草書。常用的字如能教會學生用行書、草書去寫,將為他們今后的學習帶來方便。而且會啟迪他們關注、熱愛書法藝術,引領學生學會欣賞漢字的多種書體。
在語文教學中,我還經常畫簡筆畫。小時侯喜歡畫畫,讀中學、師范時,又喜歡國畫。小時侯打下的繪畫基礎,在語文教學中派上了用場。教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文,我常常幾筆將其勾勒出來,起到了很好的直觀效果,學生很喜歡。看圖作文我都是自己畫圖,有時直接畫在黑板上,既便捷,又贏得學生的贊許和佩服。
說話的藝術、朗讀的藝術、表演的藝術、書法的藝術,還有繪畫的藝術哪里來?一句話:來自老師的藝術修養。藝術修養會對一個人的情操、品格、氣質、言談舉止以及審美眼光產生重大影響,這是毋庸質疑的。一個具有一定藝術修養的人,一張口、一出手、一投足就會自然地流露出來。沒有一定的藝術修養,連一篇課文都難讀好,哪里還談什么教學藝術呢?不懂一點書法,壓根兒不知何謂“顏體”,何謂“魏碑”的人,怎么能為學生寫一手好的板書呢?
至于怎樣提高教師的藝術修養,不是三言兩語能說清楚的,而且不是本文所要論述的重點,這里就不談了。我們做語文老師的,如果既有較扎實的語文功底,能遵循學習語文的規律去教語文,又有一定的藝術修養,那么,我們的語文課一定會上的有意思,一定會取得好的教學效果。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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