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評課時,大家都為劉老師勇于承認自己的不足和課堂的機智喝彩,我也為自己鼓勵學生勇于發言而開心。我想,沒有我坐在劉峰同學旁邊,就不會知道劉峰同學發現了錯誤,沒有我的鼓勵,也就沒有劉峰同學指出老師的錯誤,沒有劉峰同學勇敢地指出,也就沒有劉老師的課堂機智表現的機會,沒有劉老師的機智,也就沒有這節精彩的課堂。
是的,馬卡連柯說過:“教育的技巧在于隨機應變。”這個錯誤的出現突出了劉老師的隨機應變能力強,更能體現劉老師的教學機智。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力,是指教師能根據學生新的特別是意外的情況,迅速而正確地作出判斷,隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。
教師在課堂教學中出現的錯誤或不足有三種情況:一種是出錯了能立即發現,第二種是出錯了,自己沒有發現,學生發現了,第三種是出錯了,一開始師生都沒有發現,后來老師發現了。不同的情況,應對的方法不同。應對不同的錯誤,也是教師值得修煉的,應對得好不僅不會尷尬,而且體現了教師的教育機智。
坐在學生中間聽課,不僅能關注教師的教,更重要的是能關注學生的學,能看清學生是怎樣思考問題、回答問題,怎樣參加小組合作、討論和交流,怎樣記讀書筆記;思考著學生在這節課中是怎樣學習的。坐在學生中間聽課,能讓聽課者成為學生中一員,積極參與課堂學習,從學生的角度來觀察課堂,來研究上課教師的課堂教學行為。
三、聽課后一定要評課
聽課后不進行評課,對上課者來說,只是增加了心理負擔,沒有任何作用;對聽課者來說只是完成了聽課記錄的填寫,對提高課堂教學能力沒有任何幫助。聽課后不評課就等于沒有聽課。評課既要指出上課教師課堂教學的優點,又要指出課堂教學的不足或存在的問題。那種在評課時只“插花”——指出優點,或者只“栽刺”——指出缺點,都是不利于聽課者或上課者的課堂教學能力的提高的。
上課不是演戲,聽課也不是聽戲。我們聽課不僅要注意老師是怎樣教的,更要觀察學生是怎樣學的。坐在學生中間聽課就能很好地關注這兩個方面,在評課時也就能說得頭頭是道,自己就能從聽課中學到他人的很多優點,達到取長補短的目的!
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