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3、設計的問題要有層次性
在活動中,問題要有層次性,要從孩子已有的生活經驗入手。尤其是小班孩子,他們的邏輯思維能力比較差,思考的問題很簡單、直觀。教師在設計提問時要有邏輯性,涉及的問題要有層次性,由淺入深,層層鋪墊,通過一步一步階梯式的提問,引導幼兒近一步地思考和理解。而且,提問要在幼兒充分觀察畫面的前提下展開。
4、設計的問題不要太長太多
在教學過程中,老師的問題不能過長過多,這樣孩子既記不住,更不知道該回答什么問題。
由于幼兒園語言教育活動內容更具有很大的靈活性、選擇性、針對性,光靠理論上的學習,很難使教師們統一的理解和領會。因此,在一日活動除了給予教師一定的時間和空間外,重點還是進行實踐操作,在操作中發現問題。因此,我組開展了“一課多研”活動。開學初,我園中班青年教師宋燕茜老師執教《中班兒歌:畫房子》。
此次活動根據中班幼兒年齡特點。每次活動后老師能夠與其他年齡班的聽課老師進行研討,聽取意見和建議。設計各種有效性提問,發散幼兒的思維,提高幼兒的表達能力。
感謝語言教研組所有的老師付出的艱辛和努力。在今后的工作中,我們將繼續學習理論知識,不斷積累實踐經驗,促進教師專業化水平的發展提高。
幼兒語言教育的心得體會(篇3)
課程伊始,我便意識到匯編語言絕不是輕易能弄懂的。相較于曾經學過的C語言,電腦等于在遷就人的思維方式,但匯編卻是接近機器語言的一門語言,我們學習和編寫程序時必須要去遷就電腦的思維方式,有時候還要設身處地地用電腦的角度去思考問題,這就是我學習匯編語言時感受最深的地方,想起來很簡單,寫起來相當的不易。
在學習之前我們都需要明確何為匯編語言。計算機能夠直接識別的數據是由二進制數0和1組成的代碼。機器指令就是用二進制代碼組成的指令,一條機器指令控制計算機完成一個基本操作。為了克服機器語言的缺點,人們采用助記符表示機器指令的操作碼,用變量代替操作數的存放地址等,這樣就形成了匯編語言。
在經過一個學期系統性的學習后,自己也算初窺門徑,有所收獲。首先,對一樣新課程要學會與學過的課程作比較,這樣有助于我們更快進入狀態,最重要的是一些思考問題,實現功能的邏輯的思考,會幫助我們很快的找到編寫程序的思路和方向。匯編語言與其它的程序設計語言相比,操作的是更加底層的東西,它可以直接與硬件打交道,而別的語言基本不可能實現這樣的功能。既然是與硬件打交道,那么我們在寫程序的時候就要更加小心了,可能一不小心就會把程序跑丟了。
其次,學習匯編語言,首要問題是學習80X86指令系統。如果能將指令系統中的各個助記符、格式等都能完全掌握并靈活運用,大部分工作就已經完成了。指令系統確定了CPU所能完成的功能,是用匯編語言進行程序設計的最基本部分。如果不熟悉匯編指令的功能及其有關規定,那肯定不能靈活使用匯編語言。其中方括號中的內容為可選項。指令助記符決定了指令的功能,對應一條二進制編碼的機器指令。指令的操作數個數由該指令確定,可以沒有操作數,也可以有一個或多個操作數,大多數指令要顯示寫出來,還有些操作數是隱含的。
再者,在編寫匯編程序時,應該注意特別容易出現的錯誤,例如在編寫數據傳送指令時,目的操作數和源操作數的類型一定要匹配,CS不能作為目的操作數,offset后只能跟簡單地址符號,等等。在學習匯編語言時,指令的功能是學習和掌握的重點,要準確有效并合理的使用這些指令,必須了解一些使用的規則。現對匯編語言編程時的規則進行總結,歸納起來有三點: 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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