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第一學段選文淺顯易懂,主要是為學生提供生動的識字環境,使學生不孤立、枯燥地學習單個漢字。閱讀教學中,教師應充分發揮教師的示范作用,多帶領學生通過不同形式的朗讀來認識生字,了解課文內容。當然,作為檢驗并形成獨立識字能力,還應該進行單個字的認讀練習,掌握一定的識字方法。
(二)以教讀、感受為主的閱讀教學
第一學段應該以讀為主展開閱讀教學。前面已經提到教讀要注意范讀、帶讀、跟讀,在這里還是要強調這樣幾方面:首先要讀準確,準確不只是把音讀準,關鍵是邏輯重音,要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀,沒有感受就談不上感情,必然導致矯情造作的讀。對不同的課文內容,應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文,采用教師帶讀,學生跟讀;教師范讀,學生仿讀的形式。以對話為主的課文,采用分角色朗讀。描寫景物的課文,采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動的課文,采用表演的形式。為了激發興趣,可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
以讀為主,并不是不理解,而是要在讀中理解,讀中感悟。教學中,應重視引導學生根據課文的語言環境,在讀中理解一些生字新詞的意思,再通過多種形式的朗讀、背誦、表演等方法,幫助學生積累詞句,并在語言環境中初步體會句號、逗號、感嘆號及問號的用法,了解一些語文基礎知識。
低年級學生好奇心強,要鼓勵學生提問質疑。尤其是鼓勵學生聯系自己生活經驗提出問題,對于學生提出的問題老師應認真解答。教師應努力營造寬松的課堂氛圍,打消學生的顧慮,鼓勵學生大膽提出自己讀文中的真實問題。
(三)自主表達下的閱讀教學(樂于與人交流)
課程標準特別強調“樂于與人交流感受”,這即是一種語文實踐。因此,在朗讀過程中,要充分調動孩子表達的欲望,積極與同學交流感受、聯想、想象。大膽表達,說真實的想法。作為老師要格外注意保護孩子表達的積極性,同時應該意識到,既然是感受,那么一定是個性化的,也就沒有對與錯。因此,教師不應該否定學生的感受,而應該作為傾聽者認真傾聽每一個孩子的發言,并把相應的感受送到朗讀中去,促進學生的理解。(wWw.ZF133.cOM )
圖文結合是有效促進理解與表達的好方法。第一學段的課文大多圖文并茂,圖畫內容是對課文內容有益的補充。無論是識字、學詞,還是理解感受,都有極大的幫助。
在課內閱讀的基礎上,課程標準還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”,教師應大力提倡課外閱讀,并積極在校內為學生創設讀書的環境、利用可以利用的一切時間引導學生閱讀,為學生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺,從而激勵學生保持主動閱讀的積極性。
總之,聽完本次講座,使我對課標,對教材,對學生都有了新的認識,新的理解,受益匪淺,一定要好好的消化吸收。
2023新課標解讀心得體會(篇7)
盡管義務教育語文課程標準(20xx版)是對原實驗稿的完善,通過仔細認真的學習,我們會發現其修訂后的課程標準所彰顯的基本思想和精神。其中,有的是堅守、重申,有的是調整、改進,有的是補充、增加。比如:關于語文課程性質定位和基本特點的問題,關于語文課程的核心概念和基本目標的問題,關于語文課程具體內容的問題,關于課程實施建議的可操作性問題,關于語文知識教學和能力訓練的問題,關于識字寫字教育的問題,關于課程標準體例和語言表述的問題。課標在習作教學、口語交際及綜合性學習等方面也做出了諸多調整,比如強調習作的低門檻,突出與生活的緊密聯系;要求設計的體驗性活動和研究性專題要體現語文特點,內容適量,便于實施,等等。這些基本思想和精神聚焦在幾個核心概念上,這幾個核心概念形成了新課標的核心范疇。就是:語文特質語文素養語文實踐—這是義務教育語文課程標準的核心概念。所以,對新課標的領悟和踐行,不妨從深入理解、準確把握這幾個核心概念入手。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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