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新課標解讀心得體會通用(篇1)
聽了王老師關于新課標的解讀,特別是新課標下第一學段有效閱讀教學策略分析,使我在迷茫中找到了方向,能更好的指導我的教學,有效合理的使用教材,開發教材,更加透徹的了解低段孩子的特點,使課堂變得輕松高效。我收獲了很多很多。
漢語文學習,識字是基礎。沒有足夠數量的識字基礎,很難開展有效的閱讀活動。因此,第一學段的閱讀,必然要基于充分扎實識字的基礎上。于識字而言,閱讀的文章是識字的載體,其表情達義居于相對次要的位置。因此,第一學段閱讀教學策略應該體現以下特點。
(一)基于識字寫字的閱讀教學
識字原本是為閱讀服務的,但是在起始階段,學生識字量不夠的情況下恰好相反,閱讀要為識字服務。聽讀識字,在朗讀中識記生字。低年級學生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學段教學的重點,課文更多時候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進行的。課程標準中指出,第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學中,“朗讀課文的要求應盡可能低些,以聽入手,以帶讀、跟讀和指讀為主,重在培養朗讀興趣,引導學生字字過目,出聲朗讀,邊讀邊有意識的記憶生字”。聽讀、帶讀、跟讀都強調老師的示范作用。對于識字不多的孩子來說,如果直接讀文,很難把句子讀通順,既起不到讀懂文章的目的,更容易導致頓讀和唱讀。所以,學習開始由老師示范朗讀是必要而且是必須的。通過老師的示范幫助學生在聽的過程中理解故事內容,初步感受文章情趣。同時,這對于培養學生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中,學生宜同時輕聲跟隨并指讀課文,在聽讀的過程中進行識字。
第一學段選文淺顯易懂,主要是為學生提供生動的識字環境,使學生不孤立、枯燥地學習單個漢字。閱讀教學中,教師應充分發揮教師的示范作用,多帶領學生通過不同形式的朗讀來認識生字,了解課文內容。當然,作為檢驗并形成獨立識字能力,還應該進行單個字的認讀練習,掌握一定的識字方法。
(二)以教讀、感受為主的閱讀教學
第一學段應該以讀為主展開閱讀教學。前面已經提到教讀要注意范讀、帶讀、跟讀,在這里還是要強調這樣幾方面:首先要讀準確,準確不只是把音讀準,關鍵是邏輯重音,要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀,沒有感受就談不上感情,必然導致矯情造作的讀。對不同的課文內容,應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文,采用教師帶讀,學生跟讀;教師范讀,學生仿讀的形式。以對話為主的課文,采用分角色朗讀。描寫景物的課文,采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動的課文,采用表演的形式。為了激發興趣,可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
以讀為主,并不是不理解,而是要在讀中理解,讀中感悟。教學中,應重視引導學生根據課文的語言環境,在讀中理解一些生字新詞的意思,再通過多種形式的朗讀、背誦、表演等方法,幫助學生積累詞句,并在語言環境中初步體會句號、逗號、感嘆號及問號的用法,了解一些語文基礎知識。
低年級學生好奇心強,要鼓勵學生提問質疑。尤其是鼓勵學生聯系自己生活經驗提出問題,對于學生提出的問題老師應認真解答。教師應努力營造寬松的課堂氛圍,打消學生的顧慮,鼓勵學生大膽提出自己讀文中的真實問題。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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