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頂崗實習教師心得體會【篇3】
20xx年9月20號,幾個稚氣未脫的“小老師”在討論著什么,他們神情激動,圍坐在一起。男生做沉思狀,往往做最后的總結發言。反觀女老師就又是另一番光景了。她們如同雨前急需透出水面呼吸的魚,咕嚕嚕的冒出頭來,思維之花冒出泡來。他們時而爭辯,空氣變得凝固起來。時而因觀點一致發出歡欣的聲響。
最后一致決定由我來完成大家的設想。設想的思維性,思維本身的抽象性,如何讓抽象變為具象,便是擺在我們眼前我們急需解決的問題。我從學生最怕的文言文著手。讓活在文本里的人物進入課堂,讓學生與古代人物有更“親密”的接觸。讓學生成為課堂的主體,學生課堂的參與度變高。老師成為配角!不得不說,這是一次向傳統發起的挑戰。那天,我懷揣著不安,雙手因緊握書本掌心沁出了汗珠。我起初以只有在我周圍能聽到的分貝,小聲道出我想讓大家排演課本劇的想法。大家只聽到了我發出課本劇的尾音,然后孩子們呼喊了起來。我懸著的心才算落了下來。我鄭重的告訴孩子們,大家排演的劇目要有劇本!劇本要依據文言文的內容而來。文言文教學理論性強,記敘散文中的人物由于年代久遠,學生無法理解人物情感。這都是客觀存在的問題。孩子們能完成嗎?!這不僅是在問他們,也是在問我自己。這也是對我們平山中學一行8人的考驗,當時是未知的。9月21日我準備翻開書備課的時候,一個男生堵在門口,我示意他進來。
“有事?”我以試探的口吻問道。
“嗯,我想借用你的電腦上網查找幾張圖片,就是荊軻刺殺秦王的背景圖”看的出來這句話花光了他所有的勇氣,因為他在我教的班里是一個很靦腆的男生。或許我和他都沒意識我們倆在那個下午的討論中,關系在不知不覺中拉近了。我更了解我的學生了。當然后來很多人也來找過我,只不過都沒有他給我的印象深刻罷了。
到了正式演出的那一天,孩子們飾演的荊軻受了劍傷,然后直接躺在了地板上。我急忙讓他們起來,邊說地上涼邊拉伸手去拉他們。他們眼中有遲疑卻又堅定的告訴我說:“不行,荊軻受了劍傷,不能站起來!”這樣的固執有點可愛,又讓人心疼。我本來是這個課本劇的組織者,但如今我卻更像一個參與者。那一刻我才明白把課堂交給學生的真正含義。或許我們幾個這步棋下對了,并且下的很漂亮。
如何讓你的課堂變得有趣,就是要明白你的角色定位,老師是導演,不要搶戲,學生是你的演員。形式可以多樣,但學生是課堂的主體,這一點永遠不要變。
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