校本研修心得體會集錦

校本研修心得體會 篇11

20ｘｘ年3月8日、9日兩天，我有幸參加了本次ｘｘ組織的校本研修能力提升培訓會。會議期間共聆聽了五場講座，主講的五位教授、優秀校長分別從教師個人、教研組、教導主任不同層面闡述了如何提升校本研修能力。理論與案例相結合的剖析與引領，使我在今后做好校本研修這一工作上更加有了自信，更加明白了路徑，更加認定了方向。

一、教師專業發展，實現有效研修

上海市優秀校長顧正卿強調了“好學力行“這一辦學宗旨。認為善學、樂學、博學與實踐相結合才是一名教師最起碼的自我要求準則。這一思想對我啟發很大，不學習何以發展自我，不發展何以構建有效課堂，不構建有效課堂何以談有效研修，不有效研修何以發展專業素養，所以說“學習”、“自我發展”、“有效研修”之間是一種遞進又相互支撐的關系。所以，作為教師的我們就應明確以下兩點：

1、研修源于課堂，教改亟需有效研修

夸美紐斯在《大教育》中指出：“尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”這是一種事半功倍的教學理念，是一種將教師從煩、累、雜的注入式教學模式中解脫出來的教學思想，更是一種達到教師的教為了最終的學生會學的教學主旨。顧校長介紹了全國有名的4種教學模式：段力佩的育才“茶館式”教學（讀讀、議議、練練、講講），體現了開放的教學觀；魏書生的六步教學法（定向――自學――討論――質疑――自測――日清），體現了學生自學能力的培養；洋思“先學后教，當堂訓練”的教學模式，體現了學生的主體地位；杜郎口的“三三六”教學模式，體現了課堂立體狀、大容量、快節奏的自主學習特點和“預習――展示――反饋”的自主學習模塊。雖說“教無定法”，但我們何嘗追求的不是“貴在得法”，而“得法”的目的就是讓我們的課堂教學做到有效乃至高效。因此，我們在教學中要關注學生的個性差異，了解學生，以學論教，以學定教，為學施教，先學后教，不要盲目跟從，因材施教，使我們的課堂由講堂轉化為學堂，也使學生從要我學轉化為我要學，這樣有效的課堂教學才不會將學生的視野禁錮在一道應用題，一篇課文，一個英語單詞的世界里，而學生最終獲取的是不同程度、不同方面的提升。

2、研修歸于課堂，有效的研修支持教師專業發展

教師從事課堂教學，課堂教學成就教師。每堂課結束，我們對剛上完的課都有一定的感觸：某一環節占時過長，某一環節學生掌握不透，某一知識點延伸不夠……為什么會有這些想法出現在我們的腦海？說明我們在對剛剛進行的教學行為在反思，這種不由自主的過程也能充分證明完善自我是一種“內需”，漸漸會發現，自己的教學策略也會在一種潛移默化的狀態下有所調整，時間久了，我們的專業素養也就得到了發展。你就會發現：現在與三個月前的課效果不一樣，今年比去年的課更勝一籌。所以，像這樣教師自然狀態下的研修是有效的，也支持了教師的專業發展。顧校長還在講座中提出了促進教師專業發展的研修流程：研究―實踐―反思―再實踐―再反思―再研究，同時，也對教師提出了“六個結合”，即：每周一則教學札記，每學期上一節研究課，每學期寫一篇論文或案例，每學期精讀一本教育專著，每學期主持一次組內主題研討，每年做一次特殊學生的成長跟蹤記錄。

顧校長的講座，對教師個人校本研修工作指明的方向，介紹了方法，我們何不將這些有效的做法常態化呢？

二、教研組工作，促進有效研修

上海市教科院主任王潔從“教研組的功能是什么？”、“教研組長要做什么？”、“教研組長如何做？”三個方面指導了教研組在校本研修此項工作中所發揮的作用。

首先，王主任通過調查，列舉了教研組職能所存在的問題：任務布置多深入研討少，以應試為中心，理論學習離課堂實際遠，聽課缺乏明確的研究目標，活動計劃性針對性差。這些是制約教研組發展急需解決的現實問題。如何解決這些問題？王主任又進行了一系列的調查與資料收集，結果表明，教研組長要做到以下幾點：了解教師的需求，教學的實際而制定計劃，活動要有主題、有目標，要考慮不同層次教師的能力得到不同程度的長進和收獲，要與組員群策群力不可獨斷專行，要不斷尋找改進點，不斷突破研修領域。

接下來，王主任對課例研究做了比較詳細實用的指引。明確指出，課例研究是實踐反思的載體，是集體研討的平臺，它可以讓教師在做中學，學習同伴的經驗，教研組要善于選擇有理念沖撞、技術困惑的課，讓教師研究改進教學的方法，做到心中有規則、手上有技術、腦中有智慧。在課例研究中教師要突破以往經驗的局限，反思自我認識，在教研組成員的幫助下，發展自己的專業素養。

接著，王主任還就教研組研討課聽評課的環節做了重要指導。上課前教師要說五方面內容：本節課在整個教材中的地位與其他內容的關聯；學生學情；教學重難點及解決方式；教學流程；如何處理突發情況。上課后教師要說三方面的內容：學習目標達成了嗎？教學行為有效性如何？有無偏離自己的教學設計，為什么？聽課老師要從三個方面闡述自己的意見：聽課中不明白的地方，課堂中觀察到的學生學習情況，從這堂課中學到了什么？強調了評課者不是主觀地作評判，而是通過建議平臺改進教學中的缺憾，將課堂教學盡善盡美。

最后，王主任對教研組工作提出了幾點建議：第一，以“做”為中心，解決自己的實際問題，將任務分解到組員，實行責任分擔制，形成你帶我，我帶你，大家幫大家，骨干領跑的良好局面；第二，養成對家常課質量檢查的習慣，積累有效的實作性經驗；第三，關注學科內容及實質，關注小組學習。

三、夯實教管，落實有效研修

上海市優秀校長張雪龍強調“最好的課一定是引發學生思考的課”。張校長就一些課堂現象、實際問題，指出我們開展研修活動要有所轉化，突出教管保障教學，教學促進研修的工作重心，要求教研管理者要具備強烈的責任感、真誠的服務、專業引領的素質，以以學定教的思想指導校本研修工作，注重三類課：一課多磨做好研究，一課多上落實實踐，一課多改促進提升。還要關注“同課異構”活動，以同一篇課文不同教師上，同一個專題不同教師上，同一篇課文不同年級上的形式，研究如何使課堂在不同的建構下做到有效。最后，張校長還就教管工作明確了任務：制定計劃―檢查落實―組織學習―開展活動―帶領磨課―考試檢測―專題研究―研討交流―引領教師―搞好總結。

深入到位的講座，使我感受頗多，在今后的工作中，我一定會立足于本職，準備從一下幾方面改進自己：

1、立足課堂教學，做好一名研修教師。

以“好學力行”為座右銘，擴充自己的閱讀量，將理論知識有機的與實踐相結合，并努力探索適合自己發展，學生發展的“得法”教學模式，做好教學札記，收集并分析教學案例，經常反思教學行為，撰寫研修論文，努力促進自身的專業發展。

2、響應教研組活動，做好一名研修組員。

積極參與教研組活動，明確研修目的，通過研討活動拓展思維，發揮教研組的團隊精神，努力解決教學中的困惑，積累團隊研修的建議，使自己的研修能力有所提升，也因此而家常化、自然化。

3、落實教學管理，做好一名研修教管人員。

“想得好，不如做得好”，教學管理貴在落實。在校本研修工作中，除了制定計劃、安排活動，更重要的是怎樣落實，只要本著“把心用在人本上，把手抓在關鍵上，把腳踏在自己的崗位上，把眼睛盯在發展規律上，把功夫花在自身提高上”的管理準則，我校的校本研修工作必定會有所成效。

這次培訓學習是校本研修工作一個新的起點，在這場長期的、不懈的、持續的拼搏中，只要做到教師、教研組、教管三位一體，有機融合，互動發展，一定會開創校本研修工作的新局面，收獲到累累碩果！

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