關于遠程教育學習心得體會1000字合集5篇

遠程教育學習心得體會(篇4)

百年樹人遠程教育資源中有豐富、詳實的教學資源、文字材料、媒體素材以及備課素材等內容，就是一個小型現代閱覽室，給老師充實了課堂教學內容，豐富了學生的信息量，也給師生繼續學習提供了充足的信息和資料。例如，備課環節上教師充實和優化自己的交叉性知識結構，各學科教學資源共享，突破了時間、空間的限制；突破學科、年級的限制；突破教師、學生角色的限制；突破教師個人能力的限制。上課環節中教學軟件類型中的課堂演示、課堂教學、反饋練習、課后輔導乃至個別化學習、遠程教學等形成大容量、開放式，符合學生的認知規律，優化教學信息流通環境的功能。

一、遠程教育資源在教育領域的應用，給傳統的教學形式、教學方法、教學內容以及教學管理等方面帶來了巨大的變化。

從物理教學來講，應用遠程教育資源教學，對于解決教學重點、難點問題，啟發學生的興趣，提高教學效率和效果，培養學生全面發展，具有獨特的優越性。

（一）抽象內容形象化，激發學習興趣

物理學是研究物質運動和變化的科學，在某些方面，用傳統的教學手段不易表現研究對象“動”和“變”的特點。如運動和力的概念、電場和磁場的概念等，單憑語言不易講清楚；再如汽（柴）油機工作原理循環過程，學生難懂，老師難講。采用遠程教育資源教學，可以在屏幕上模擬顯示“動”和“變”的過程，使很多傳統教學無法表現的圖形功能，能夠較好地把抽象的教學內容通過圖形形象地描繪出來，擴大信息傳輸的通頻帶。對于復雜結構的.描述以及動態性和微觀性的描述，也能形象地顯示出來。如電磁現象、磁場、電磁感應等實驗，都能獲得令人滿意的效果。

（二）實現啟發式教學，調動學習積極性

中學物理的教學過程不單純“傳授知識”，而且要輔之以“探索知識”的活動，不僅要發展學生運用知識的能力，還要發展創造力。這要在物理教學過程中，減少學生對教師的依賴，按教學階段逐步發展學生的獨立思考、獨立活動能力。利用計算機向學生提出問題，幫助學生分析問題、解決問題，引導學生把握教學思路，掌握所學內容，通過逐步引導，逐步形成完整的概念。在此基礎上讓學生自己動手實驗（理論聯系實際），在日常生活當中充分利用其所學知識，為進一步的發展打下堅實的基礎。

二、遠程教育資源應用于物理實驗教學，具有得天獨厚的優勢，必將使物理實驗教學上一個新臺階。

中學物理教學內容對中學生的抽象思維能力提出了較高的要求。學生在分析問題時要借助于實物的幫助，有時因脫離實物而無法對物理現象進行抽象思維。教材中，有的內容涉及微觀和宏觀的知識，無法在課堂教學中進行演示。由于必

要的直觀演示不足，有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接給出理論，使得抽象思維較弱的中學生難以認識，造成的學習的被動局面。利用遠程教育資源可以彌補學生直觀感覺的不足，減少抽象思維的難度。

1、課堂演示，強化學生的直觀感覺。遠程教育資源具有彩色作圖的功能，所以在演示實驗中可利用圖形的變化激起學生的強烈的好奇心，并可補充演示實驗的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，腦、眼、耳等器官同時工作，加深了感知程度，提高了學生動態思維的能力，降低了物理概念的抽象性。

2、建立物理模型。探索物理問題時不僅要從實驗出發，同時要忽略次要因素，抓住反映過程的主要因素和本質來形象物理模型。在常規演示中，往往無法突出其主要矛盾，學生容易被表面現象所迷惑。因此，利用遠程教育資源直觀、具體的模擬物理現象，能協助學生化抽象為具體，建立物理模型打基礎。

3、展現微觀或宏觀世界。物理學所研究的物體小到微觀粒子，如原子、電子等，大到天體，用普通方法無法向學生演示，雖然可用掛圖等來描述，但不能反映其動態的變化規律。在這方面，利用遠程教育資源中的電磁感應現象、內能轉換、電荷相互作用等模擬，可以調動學生的注意力，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。同時，也培養了學生探索自然的興趣。

4、顯示實驗的中間過程。有些演示實驗，只能看到最后的結果，給學生認知帶來了一定困難。而利用遠程教育資源能顯示運動軌跡的變化過程。

5、代替危險性較大的演示實驗。如核裂變內容由于條件及危險性的限制，不可能用于演示。但利用遠程教育資源來模擬核裂變，可使學生獲得感性認識。

6、實驗步驟、目的、原理、疑點難點都做了詳細解答，為更好地了解實驗的掌握情況附有測試習題，給學生的實驗數據處理能力和進一步發展思維能力提供了積極引導作用。

三、物理教學中使用遠程教育資源應注意的問題

在物理教學中正確地使用遠程教育資源，可以使教學內容生動活潑，教學過程張弛有序，增大信息質量，加快教學的反饋速度。模擬演示實驗，建立物理模型，繪制物理圖像，數據處理等等，其教學效果是有目共睹的。但是，伴隨著教學媒體使用率的提高，在物理教學中應用現代化教學手段時也產生了一些問題，應引起重視。它主要表現在用模擬實驗代替真實物理實驗方面。

由于多媒體系統聲圖并茂，集幻燈、電影、錄音、錄像的優點于一身，因此，用多媒體模擬演示物理實驗，形象直觀，可視性好，能進行微觀放大和宏觀縮微。對一些不可為實驗（如原子彈爆炸、天體運動）、危害性實驗（放射形衰變）、過程性實驗（如電容器充電、放電時極板上電量的變化）和原理性實驗（如示波器內粒子的軌跡）等具有獨特的演示效果。但是模擬實驗畢竟是機器在程序控制下工作的，實驗過程是人為安排的，實驗條件和有關因素是提前設計的，實驗結論也都是預先確定的。因此，與實際的物理實驗相比，其真實度比較低。

物理學的學科特點是實踐性、實驗性。用模擬實驗替代真實物理實驗，特別是替代一些本身操作不復雜的實驗，會大大降低學生對物理世界的感性認識，降低學生對物理環境的體驗，特別是降低對物理實驗直接的感受能力。這對于物理學科科學方法的學習，觀察能力、發現能力、創造能力的培養和物理概念的形成等都是不利的。對于教師能完成的演示實驗，即使教師手中有較為優秀的演示軟件，仍應堅持以真實實驗為主，讓學生了解實驗的全過程，讓學生在觀察、體驗、感受實驗中，積極思考、探索和提高。

總之，遠程教育資源對本地區來說太實用了，因為這里教學資源非常缺乏，包括書本都很陳舊，與現代教育差距太大。在此情況下，利用遠程教育手段，能把國家優秀教學資源傳送給本地區的孩子，這絕對是非常振奮人心的一件事。所以，教師應更新自己的教學觀念，不斷學習，不斷提高自己的素質，在搞好傳統教育（可取的）的基礎上，與時俱進，充分發揮現代化教學手段的作用，使我們的教學質量真正得到提高。

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