合學教育:建設教育動車組一書后,我逐漸了解了小組合作學習的內

經過搜索整理，我們將為您呈現“學習教育經驗”。我們不妨參考這篇文章。我希望你喜歡。在日常生活中，我們經常有自己的理解和看法，所以我們應該對自己的經歷做一個全面的記錄。人的思維邏輯不是一天培養出來的，更多的可以通過寫計劃和寫經驗來培養。

學習教育經驗 篇1

目前，有一種聲音認為，目前課堂上的許多合作學習只是一種形式。當有人聽課時，老師會把學生的座位從教學服務的“稻田式”改為合作討論的“圓桌式”，6-8人圍坐在一起。這似乎是合作學習，這似乎反映了新課程改革的要求。一名學者評估了一門以合作學習為特征的課程。收集的課堂數據顯示，教師指示學生合作學習18次，16次是低效合作，2次是無效合作。

在這樣的課堂上，合作變成了一個短暫的“坐著”，老師不明白，學生很難接受，課后就像扔垃圾一樣。這樣的“合作”表演太有意義了，所以不可能成為正常的學習。

讀完張素蘭老師的《合學教育：建設教育動車組》一書后，我逐漸了解了小組合作學習的內涵。

(1)關注學習情況決定合作是否符合需要

我們可以把牛拉到岸邊，但我們不能用牛頭喝水。合作學習也是如此。合作學習是學生的學習需要，但這并不意味著學生總是需要到處合作。心理學的“需要理論”是我們在促進合作學習時必須思考的角度。合作學習是否有效取決于教師在需要合作時是否建立合作。

(2)小組合理建設

第一，合作組成員之間要有差異，包括智力、性格、表現等，但差異不能太大。

第二，合作小組成員優先考慮同性別組合。由于中學生正處于青春萌芽期，在組合小組中，首先要考慮同性別組合，避免不必要的“情感糾葛”。

第三，合作小組成員尊重自愿，整體協調。

“強扭瓜不甜”這句話生動地闡述了一個原則：不要強加給別人。尊重自愿和整體協調的原則包括兩層含義。一是個人在組合學習小組時，要充分尊重學生的意愿，努力使愿意組合的學生組合在一起。第二，總的來說，要有班級的整體協調和班級的整體考慮。協調時，要鼓勵班委和團員表現出高風亮節。

第四，合作小組成員要保證麻煩程度最低，方便程度最高。每個小組成立后，都要為座位提供便利。例如:

1、把學習相對薄弱的學生放在前面，把學習相對較好的學生放在后面。當團隊成員回頭問問題時，給他人帶來的麻煩較少，有利于合作的穩定和發展。

2、一是分別組成理科合作組和文科合作組；二是形成文科與理科相輔相成的合作組。

第五，先觀察后成立，先磨合后穩定。在師生初步了解和學生愿意的前提下，可以進行合作學習的試運行，然后進行磨合和調整。

(3)將復習轉移到課堂上，設置合作復習環節。

上課開始時，老師留出大約5分鐘的時間，由學生互相提問、講解、補充、糾錯。

教育家阿希姆·福爾丁斯說：“如果你只聽到或讀過一次，你會在一個月內逃脫記憶。”。如果你把它教給別人，它就會成為身體的一部分，除了死亡，不會被帶走。重復學習內容，不僅有助于理解和記憶，而且能大大提高學生的學習興趣。這種合作可以保證復習過程中全體員工的參與，保證復習質量，使復習具有個性化的特點，從而實施鞏固性復習或準備性復習。

推導出來，在學習情況的基礎上，在需要確認核實、拓寬深化、復習鞏固、合作探究的環節設置合作學習，在知識重點合作鞏固、知識難點合作攻關、知識成長點合作催生、知識易錯點合作辨析、知識易忘點合作記憶等方面，這樣的合作才能遠離表演，服務于教學。

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