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教師聽課心得體會和感悟數學【篇2】
3月23—24日,我有幸參加了在臨沂舉辦的“小學數學新課程高效課堂教學展示觀摩指導活動”的學習。在短短的2天時間里,聽了全國名師的4節示范課,4個學術報告。作為新課程的實施者,下面結合我這次的學習,談談自己的體會:
以前覺得自己教小學生還能應付的來,每天都能認真備課,有時觀看名師的錄像課,并把精華的部分用到自己的教學中來,但上過課后也有很多的困惑,為什么同樣一篇教案,名師們在課堂上是那么的揮灑自如,孩子們學起來也是興高采烈,而到了我的課堂上卻是一塌糊涂呢?聽了名師的示范課以后,覺得自己要學習的東西還有很多。其中趙震老師的課和講座給我的感觸最深:趙老師老師說了一個自己‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’典故,由此也引起了我對自己教學行為的深深思考,借趙震老師的話說:為什么自己平日的辛苦付出學生卻不買賬?原因很簡單,學生喜歡的是給自己更多空間的教師,學生需要的是真正屬于自己的課堂。要想創造學生喜歡的數學課堂,就必須給予學生自主探索和合作交流的時間、空間,從自己的靈魂深處尊重學生的需要。
首先,數學課堂要促進學生的主動性學習,重視學生的能力的培養
小學生的特點是:有求知欲望,但學習不刻苦,聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中,為了使學生注意力集中,教師在講課時,要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向,使教學本身不僅要向學生傳授知識,而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考,使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學;使學生在概念、法則、公式的推導過程中,體會數學知識的來龍去脈,從而培養其主動獲取數學知識的能力。
如趙老師在教學筆算乘法的算理片段:
師:所學過的乘法口訣最多是九九八十一,這個12×4沒有現成的口訣可算。(要求學生拿出白菜圖,課件用小圈代表白菜,一行有12個圈,有4行)把自己的想法結合這個圖,在圖上圈一圈,畫一畫,用算式的形式寫下來。(學生獨立試算后反饋)
材料一:每行分別圈出10個與2個,分別圈出4組。
生:先把4個10乘起來是40,再把剩下的4個2乘起來是8,加上去。
板書:10×4=402×4=840+8=48
師:面對12×4時,為什么會用這種方式圈啊?算啊?×
生:10比較好算,再把個位上的數乘起來比較簡單了。
生:沒學過12的乘法口訣,最多只學過九九八十一,可以先把它的十位乘起來。
師:以前的口訣不太好用了,想到用整十數去乘,把12拆成10和2,你們的方法就叫拆,拆的有沒有道理?每個12拆成兩部分,一部分是10,一部分是2,有4個10,有4個2(引導學生看圖)10×4算的是這部分,2×4算的是這部分,明明12×4是一道乘法,為什么后來是40+8,這是什么意思?
生:不加不行,它讓我們算總和,沒讓我們拆散了再算。
生:拆是它的方法,最后還要合起來,這才是它的總數。
師:把12拆成兩個部分,把2部分計算后再加起來,這一分一合把12×4給解決了,看似簡單,其實里面有故事。
材料二:6個6個圈
師:一共有幾個6呢?怎么列式?(6×8=48)在面對12×4不太好算時,他也在拆,拆成6個6個的,就有8個6,結果也得到48。這兩種拆法,你更喜歡哪一種拆法?
(課件出示計數器,動態演示:左邊圖示2顆珠重復4次,右邊計數器個位落下8顆珠;左邊圖示10顆珠重復4次,右邊計數器十位落下4顆珠)
師:借助圖圈一圈、畫一畫,拆成整十數后再算,老師還介紹了計數器,如果沒有現成的圖示,沒有計數器,還能計算12×4的問題。
生:筆算乘法;豎式。
趙老師讓學生自己動手圈一圈,想一想,通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流,主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生,把握數學的解題方法,而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀,讓人耳目一新。
其次,數學教學過程是一個閃耀著智慧的過程
趙老師的課堂與學生的對話,是平等的、真誠的、創造的,我們的課堂師生對話的過程是一個充滿了不確定性的過程,需要教師和學生運用智慧去面對很多事先無法預料的新問題,需要教師與學生全身心的投入,是一種持續的智力操作。在趙老師的課堂中,趙老師如一位大哥哥,又如一位溫和的智者在和孩子們真誠地交流著彼此對數學的理解。
總之在這短短的2天時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課,一節數學課看似幾個簡單問題,實則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來,是學生有效的數學學習和代數思想的滲透。通過一系列的數學思考過程,呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學生靈動的思考,教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創造境界。”這種創新的、富有生命活力的課堂正是我需要學習的。我從中領略到每個名師的教學風格,深厚的教學功底,及精湛的教學藝術,他們所設計的學習情景,不僅絢麗多彩,貼近學生的生活,而且蘊含著數學問題,讓學生從中發現問題在以后的教學中,我將更加努力學習,讓我的教學生活化、細節化、智慧化。
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