小收集新課程標準學習經驗模型_經驗

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新一輪課程改革的一個基本方向是改革學校教育與社會、生產和生活之間嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質。新課程概念的核心是“為了每個學生的發展”，我認為這是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過教學實踐，以下是他們自己的經驗：

1:創造情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創造生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究實際問題的過程中學習和理解數學，將學到的數學知識運用到生活實踐中，讓學生接近數學，感受學習數學的快樂，初步體現與當下生活的聯系。

2:獎勵和激勵，提高學習積極性。

在教學中，要充分關注學生情緒態度的變化，采取積極的評價，多運用激勵性的語言。例如：說得很好！你知道的不僅僅是少數！你有很多想象力！真聰明等等！它激發了學生積極探索知識的欲望，激發了學生的學習情感，使每個學生都能體驗到成功，增強了他們的自信心。

課程改革：要充分發揮學生的主體性和積極性，有創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導、啟發和指導？你真的能把學生帶到這個領域嗎？平時備課時，教師不僅要徹底了解教材，還要盡量收集和制作與教材相關的知識和教具；要善于把握學生的心，讓學生與老師產生共鳴。生物學與自然、生命、生產密切相關。因此，在教學中，教師要善于引導學生從熟悉的事物和現象出發，根據學生掌握的情況創造情境，提出問題，鼓勵學生共同參與，充分發揮想象力，積極思考解決問題的意圖。

3:面對新課程，教師要確定更高層次的教學目標。

對于教學課程來說，它不僅是知識的教學，而且包括知識和技能、思維、解決問題、情感和態度等方面。追求“教好一節課”或“教幾個高分學生”的教學不再符合課程改革的精神。教學生知識、教學生方法、教學生獨立和生存的能力應該成為所有教師的職業追求。

4:學生應該成為課堂學習的主人

環顧四周，我們的教學中仍然有很多這樣的現象：一些學生在生活中已經熟悉的東西，老師仍然從頭開始；一些綜合性高、思維價值高的問題，教師將知識點分化，忽視學生自主探究和知識綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己操作、實驗、討論、總結、總結的內容被老師取代；一些學生經過深思熟慮形成的獨特見解和問題，往往被老師的“按照我教的”扼殺。在新課程下，教師應成為學生學習的組織者、指導者和合作伙伴，激發學生的學習熱情和創造力，為學生提供從事活動的機會，建立研究平臺，使學生成為學習的主人。

5:靈活使用挖掘教材

許多教師不適應新教材，也不知道如何將教材與現實聯系起來。事實上，在教學過程中，教師要根據學生的認知規律和現有水平，學會靈活、積極地運用教材，根據學生的實際情況進行必要的添加、刪除和調整，從而從“有限”的教材中無限延伸。

6:追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論和合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效科學的活動應從以下幾個方面入手：首先，問題情境必須貼近學生的現實生活，活動內容必須與學生現有的知識結構和認知水平同步；其次，要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們用自己的觀點充分討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；對不同層次的學生也有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，使學生在交流、探索、比較的過程中優化知識組合，完成篩選，做出正確的判斷。

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