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學習有效教學心得體會 篇5
這段時間,我們觀看學習了吳益老師的《做自己的有效教學》的課題講座,進行有效教學的探討,自己也在學習中,感覺受益匪淺。教學是否有效,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認真程度,更關注一個教師對課堂結構的把握,節奏的安排,時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我主要談談對課堂有效教學的感悟:
一、新課標提出:數學教學活動是數學活動的教學,而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此,教師要從“以學論教”的理念出發,精心設計數學活動,讓學生:“在參與中體驗,在活動中發展”,真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1、給學生提供動手實踐的機會,變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發展,體會數學學習的過程與方法,獲得數學活動的經驗。他是學生參與數學活動的重要方式。
2、注重自主探索與合作交流。學生的學習過程從某種意義上說,是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容,對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容,給學生提供資助探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教室引導下的探索,教師不僅要精心設計自主探索的情境,而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導,放與收,過程與結果之間的辯證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的,應大膽地放手,放的真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發揮。自主探索與合作交流都是學生學習的方式,二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透,相輔相成,讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解,在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法,一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用,又發揮群體效應,從而提高教學的有效性。
二、課堂教學是一個雙邊活動的過程,應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須要有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,使學生學的積極主動,真正成為課堂學習的主人。有效課堂上要用兒童語言,幽默風趣,自己在課堂上我沒有完全做到面帶微笑講課,要想達到有效教學,創設情景,形成問題,使學生愿意學數學也是一個重要方面,情境的創設關鍵在于情,以情激境,以最好的境,最濃的情導入新課,形成問題。提出問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發起來,萌芽學習興趣,認知系統開始運轉。
三、在挖掘教材上,我自己還需要多看書。特別是要深入地研究教材、教學用書,做到吃透教材、創造性地使用教材。現在我也要繼續根據學生現有思維、參與知識形成過程,讓學生體會成功的快樂。
從今往后,我要牢固樹立有效教學的理念,強化有效教學的意識,在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思;課堂上哪一個環節啟發了學生?那一部分是教學的亮點?什么樣的問題學生喜歡答?那一部分教學效率高?下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。設置有梯度的學習目標,讓學生在由易到難的過關體驗中,獲得成功的喜悅,激發學生的學習興趣。實施分層次教學,讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經出現參差不齊的情況下,仍然采用傳統的“大統一”要求的教學方法,會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此,要采用分層教學的方法,因材施教,要從學生的實際出發,根據學生的個性特點進行教育,充分發揮每個學生的才能和專長,促進學生個性的和諧發展。
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