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英語教師跟崗培訓心得體會 篇7
三天的學習,我不僅知道了網絡備課的意義還學會了合作交流的意識。
網絡備課就是借助網絡平臺,一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環節在個人認真準備的基礎上,人人從不同角度、不同側面談個人見解,以學校學科為團隊認真優化,形成一個大體一致的教學設計,全縣共享,幫助一線老師們加深對教材的理解,拓展教學思路,提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現行集體備課的繼承和發展。它的交流的形式變了,交流的范圍廣了。網絡備課體現的是團隊的合作交流。你一言我一語,在討論中解決問題在討論中整理教學資料,學習他人的長處,再提升、再優化、再運用,變為自己的東西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。
大集體備課的意義長遠,大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處:
1、能顯著提高教育教學效果
面對新課程,不少人不是缺少先進的理念,而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。大集體備課,可以引發參與者智慧的碰撞,取長補短,明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言,其效果更為顯著。
2、能不斷提高教師的教學水平
大集體備課是對教學工作進行全程優化,使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。個人初備—集體研討—優化教案—網絡共享—個性備課——課后平析的過程,就是教師專業發展的過程。
3、能大力促進學校的教科研氛圍
大集體備課是一種“行動研究”,它所解決的是教學中最直接、最實際的問題,主要任務是完善課堂教學。大集體備課中,一些大家感興趣的課題,由于智慧的交流而得到理性的升華。另外,能發揚教師、教研員和學校之間的合作精神,增強凝聚力。
總之,網絡大集備培養的是一種交流、合作、研究的學術氛圍,是教學水平提高的好平臺。在以后的工作中,我會利用好這個網絡平臺的。(青駝中心小學 張曉顏)
沂南縣小學英語骨干教師暑期培訓心得體會
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起(或通過網上交流),就即將要實施的相同課程,各自發表其教育教學見解,發揮集體智慧,集思廣益,博采眾長,真正實現腦資源共享,以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。在這個過程中,集體備課必須立足個人備課的基礎上,在充分研究課程標準和教材的前提下,集體商討教學方法,共同研究教學中應注意的問題,同時要兼顧學生的基礎和實際情況,確定教學目標,提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能,有效地整合教育教學資源,為提高課堂教育教學質量服務。根據學科特點,(一名教師任教一個年級),小學英語集體備課就可以說是打造經典課例、解決課堂疑惑、進行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩,根據過程的順序,我把小學英語集體備課分為四個階段:
第一:準備階段----確定主題,安排人員;
第二:研討階段----針對課題,集體研討;
第三:實踐階段----同課異構,凸顯創意;
第四:反思階段----評課議課,交流反思。
在開學初,教研組長首先制定集體備課計劃,對活動目的、集體備課內容、集體備課過程的要求做了仔細的思考,并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論:例如,根據教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內容,中心發言人的順序安排等。這樣,每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃,在每次集體備課前兩周再次公布課題,提醒中心發言人準備發言稿。
也就是說在準備階段,教研組長要做好三定,暨定時間、定內容、定中心發言人。學校有兩名教師或以上就應保證每周有教研活動,集體備課間周進行,時間保證兩個小時,在活動前確定主題,利于參加教師有備而來。中心發言人根據組長的工作安排,認真研究教材,按照小學英語基本教學設計體例,形成規范具體的教學設計,準備發放給各位參與教師。
中心發言教師的教學設計主要包括:
(1)對教學內容的分析,暨教師教什么學生學什么。
(2)對教學環節的設計,暨準備怎么教,用什么活動突破教學重點難點。
(3)對設計意圖的說明,暨為什么這樣教,這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設計中的每一部分,都可以為備課組教師“留白”,供大家進行質疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益,各抒己見,為研討做好充分的準備。
到了第二階段,備課互動研討階段,老師們應形成習慣性意識,準時到達固定地點,并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持,針對中心發言人的教學設計,集體備課研討要做到:統一教學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。中心發言人發言將自己的教學設計采取說課的方式與大家交流,備課組其他教師根據自己的經驗與思考,知無不言,言無不盡。教研組成員輪番充當每一次的記錄人員。
在互動研討階段后,可以采取同課異構的方式進入教學實踐階段,由兩位或兩位以上教師對教學設計踐行,通過直觀地感受課堂,讓備課組其他教師旁觀者清,暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設計的可行性,便于進一步的評課議課與反思交流。
最后進入反思階段,通過評課議課過程,共同發現不合理的教學環節,對教學設計的科學性、合理性進一步的完善。
這些過程中切忌唱“獨角戲”,缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發言人,中心發言人除了主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。備課組其他成員,就會有“出工不出力”的現象。集體備課教研活動,不是中心發言教師的個人行為,而是共同參與的集體活動,中心發言教師按照教研組活動安排,為大家提供研討的課例和素材,大家拿到材料后,再充分發揮彼此的聰明才智,對中心發言教師教學設計結合自己教學設計思想和對教材的理解,通過二度處理,在主備教案的"留白"處,對主備教師進行幫扶,完善教學設計,結合自己的經驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據的評析、質疑和建議。因此,集體每個成員在自主發揮能動性的過程,幫扶別人的過程也就是自我提高和進步的過程。所以說是分享教學資源的平臺。
在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈:
學校領導---教研組長---中心發言人---集體---中心發言人---集體
管理 分工與主持 設計與發言 交流與討論 實踐 議課與反思
如何在集體備課的任務鏈中集思廣益、各抒己見、資源共享呢?集體備課組的教師們在集體備課時要樹立以下幾種意識:
1. 合作意識 。集體備課必須有兩個以上的教師參與,那么合作是進行集體備課的前提條件。要改變以"我"為主,缺乏協作的局面。教師備課時往往是單兵作戰,缺少交流與協作,學科之間更是缺少整合,集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一個階段的工作,備課組教師都要有明確的分工。例如,有些教師可以去尋找有關的資料;有些教師可以準備教具。在進行專項復習時,要根據各位教師的長處,備課組長指定專人負責,準備聽力、閱讀、和書面表達等練習材料
2.整體意識。集體備課時教師要有整體意識,例如,第一次集體備課時教師要縱覽全局,制訂整個學期或整個學年的教學計劃;同時,還要注意教材各章節之間的內在聯系。集體備課活動有可能會因意外的事情受到影響而暫停,備課組長一定另找時間及時補上,以保證備課內容的系統性和連續性。
3.學生意識。以學生發展為本,備課時要以以學生實際為切入點,集體探討一種學生易接受、易掌握的教學方法,努力使絕大部分同學都理解并掌握,力爭使每個學生都學有所獲。
4.超前意識。在制訂好整體教學計劃后,教師應超前集體準備,不僅能增強教學的目的性和針對性,而且有利于將問題消滅于萌芽狀態
5.反思意識。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。有位學者指出,教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為,才能揚長避短,才能促進教師專業化的發展。寫教學后記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。
總之,集體備課是教師們分享資源的平臺,修正個人備課的途徑,提高有效教學的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺,提高自我,提高小學英語教學質量。
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