暑假學習心得體會2023字系列6篇

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在平常的生活中我們也有一些感悟，到時候應該寫出我們的心得體會了。寫心得體會有利于鍛煉我們的腦部記憶力如何為自己的心得體會潤色呢？祝福網編輯特別為你收集的“暑假學習心得體會”，相信你能找到對自己有用的內容。

暑假學習心得體會 篇1

為了提升我縣教師的業務知識及校領導的管理能力，教育局安排了為期三天的學習(20_年7月31日至8月2日)，本次學習的主講都是來自浙江和北京的專家，主要內容有、《辦區域內新優質學校的思與行》、《新高考背景下的初中教育面臨的挑戰及應對》、《成就卓越之師——學校管理者的核心使命》、《新時代學校內涵發展與學校文化建設》以及《解析學校文化建設的誤區》。

通過本次暑期學習，我感促頗深，而作為一名一線的教師，我對于《基礎性課程半日分層走班教學實踐研究》更為關注。通過專家的交流解析，我充分認識到開展分層走班教學模式改革實驗，將學習的主動權、選擇權和管理權交給了學生，讓學生體會到“我的學習我做主”的自豪感，由此激發了學生學習的興趣和動力。而專家們的實驗告訴我們，分層走班教學是一種為不同層次的學生提供適合的教育、限度地釋放學生潛能的教學新機制。

一、讓每一個學生享受適合的教育

新課程的核心理念是面向全體學生，促進每個學生全面、主動、和諧發展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實現這一目標絕非易事。傳統的班級授課形式，往往會使我們陷入一種“兩難”境地，要么基礎好的學生“吃不飽”，要么基礎差的學生“吃不了”。問題在于我們給有差異的學生提供的是無差別的教育，即標準化的教育。

在解決了“有學上”的今天，如何有效解決學生“上好學”已顯得非常突出。什么是的教育?教育專家馮恩洪認為：“標準是重要的，但合適永遠比標準更重要。”于丹教授也說過：“孩子是腳，教育是鞋，適合才是的。”如果我們能夠正視差異，實現差異發展，給每個學生都提供適合的教育，就能促進學生的多樣化發展，就會使教育更加豐富多彩。

實驗給我們的啟發是：分層走班教學是一種關注學生差異、尊重學生情感、釋放學生潛能的教學新機制，其宗旨就是讓每個學生享受適合的教育。

二、將選擇的權利交給學生

有人講，中國的孩子越學習越不會選擇。從小學甚至從幼兒園起，孩子就有了許多夢想，例如長大后要當科學家、藝術家、企業家等等。但是，隨著學齡的增長，他們卻越來越不知道長大后該干什么了，甚至上大學選擇什么學校、報考什么專業都全憑父母、老師作主。因為從小學到高中，我們的教育很少給孩子們選擇的機會，一個學生一旦進入學校，原則上幾年不變，學生沒有選擇班級、選擇課程、選擇老師的權利和機會。

實驗證明，分層走班有著鮮活的生命力。其核心是將選擇的權利交給學生，讓學生在“走班”的過程中學會選擇，保持愉悅的心情，釋放自身的潛能，感受成功的滋味，從而體會到“適合自己的才是的”這一道理。為此，學校提出“教師指導、學生自主、定期流動、管理保障”的分層選班原則：“教師指導”即根據學生的學習成績、學習興趣、認知水平、學習潛力傾向等方面的實際情況，向每個學生提出指導意見;“學生自主”即學生最終選擇哪個層次的班級學習由學生自主決定，充分尊重學生的意愿，并允許學生在選擇學習班時先進行試聽;“定期流動”即在每學期的期中、期末根據學習狀態各調整一次，以激勵學生奮發學習、主動提高;“管理保障”即加強對選層的監督和指導，確保將選擇權交給學生。同時，學校先后召開學生會和家長會，反復宣講“分層走班教學”的目標、原則和具體實施意見，得到了全體學生和家長的高度認同和大力支持。

三、讓每一個學生都得到充分發展

分層走班教學的目的不是為了削高就低和縮小差距，更不是要抑制優秀生和學生特長的進一步發展，而是揚長避短、順應天性，使學生的優勢得到更好的發揮，讓每一個學生都得到充分發展。

學生分層后，教師的教學也必須分層，即從教學目標到教學設計、課堂教學、訓練、輔導、檢測和評價等諸方面都要適合不同層次的學生，做到因人而異、因勢利導，真正體現因材施教。其中，對A層次的學生，側重于進一步挖掘潛力，以“大容量、快節奏、高效率”為策略，給予學生更多的自我學習、自我展示、自我提高的機會;對B層次的學生，側重調動他們的學習積極性，以“強基礎、勤訓練、習方法”為策略，引導他們學會學習;對于C層次的學生，側重管理和激發學習興趣，以“低起點、小坡度、重提高”為策略，幫助鼓勵學生克服困難，主動完成學習任務。

四、建立教學新機制

在實驗的過程中，我們真正關注的不單是組織形式上的變化，而是分層走班教學改革背后的教學理念、教學方法和教學策略的轉變，是創設、形成一種新的教學機制。

1.確立“以學定教、分層施教”的原則。“以學定教”就是根據學生的學情，包括學習基礎、能力和興趣等來確定教學目標，制定教學計劃、方法和策略，著眼于每一層次的學生在原有基礎上的提高;“分層施教”就是從學生的“最近發展區”出發施行教學任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”，使每個學生都能享受學習的快樂，擁有成功的自豪感。

2.構建“一統五分”的教學體系。在統一教材進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，指根據學生的基礎，按三個層次確定教學目標，通過教師集體備課共同形成三個層次的教學設計，分層實施課堂教學;分層練習，指通過必做、選做等形式，安排適合不同層次學生的隨堂練習和課后作業;分層輔導，指根據學生的實際情況，分層進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導;分層考查，指每次階段性檢測中，在基礎試題的基礎上設置加試題，供學生選做;評價分層，指不用一把尺子衡量學生，而重點考核進步、變化和發展，只要有進步就給予鼓勵和獎勵，促進學生主動發展。

3.形成學生自主管理、教師團隊參與的管理模式。分層走班教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學生的感覺，而且任課教師面對的是來自不同行政班的學生，在課堂組織、作業收交、課后輔導等方面都將遇到新問題。為此，我們可以采取如下措施：一是放手讓學生自主管理，為每個行政班設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、管理權交給學生，可能地激發學生的學習興趣和熱情;二是建立年級組管理團隊，明確年級組長、班主任和任課教師的分層走班模式管理職責，任課教師不僅負責層次班的教學，同時負責層次班的管理，并及時與班主任交流溝通學生情況;三是定期組織年級組專題教研活動，及時研究、解決學生管理方面存在的問題，為走班制教學的實施提供組織保障。

為每一個學生提供適合的教育，讓每一名學生學會選擇、感受成功、充分發展，是教育改革的終極目標，作為麻江縣百年老校教師，為了這個目標，我們要在路上繼續努力!

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