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班主任讀書心得體會 篇5
魏老師借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想,并把它結合運用到了班級管理實踐中去,從而為班級管理開辟出了一條嶄新的思路。他說:“班級管理一靠民主,二靠科學。普通學生能做的班委不做;
班委能做的班長不做;
班長能做的班主任不做。”“以人為本”的班級管理思想和機制,既讓學生全員參與了管理,又把教師從繁雜的具體工作中解脫出來。其核心是變人治為法制,變集權為分權。正如魏老師所說:“管理不是老師來約束學生,而是學生在學習生活中的自我約束。”
另外,魏老師做班主任,我的感覺是:實。他在實踐中摸索出自己的一套方法經驗,在實踐中總結完善,在實踐中講求實效。如他指導同學參加勞動、管理班級,都體現出腳踏實地的作風,他對學生的批評教育也都能從實際出發,給人以心靈上的觸動和教益。他說得很好的一句話:“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手,你也是每位學生的助手。”這讓我們抱怨個別學生難教的老師自慚形愧,他看到的不是學生的不良面,而是他們積極的一面,是每個學生能與老師相融的一面,是他們得以獲得自信的一面,是能夠激發學生積極性的一面。為什么不論多差的孩子也能在他那里品學兼優?為什么我們的老師常有對個別學生抱有“儒子不可教也”的思想?關鍵是人家在實踐中研究并證實了人的可塑性,他用自己的教學探索告訴大家,教師是要在實踐中提高的。對難教的學生他說:“咱們不要埋怨學生難教,教師埋怨學生難教,就像醫生埋怨患者難治一樣,醫生埋怨患者得的病太重,就不給治了,那他的醫療水平不會高……教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講,后進學生幫助了我們,幫咱提高了教育水平。”由此可見,他不是將難教的學生當作自己教學上的障礙,而是把他們當作自己提高水平的助手,是自己成長的必需,他沒有將這些學習困難生、思想后進生、行為不良生放在自己的對立面,不把他們視作敝屐,而是盡其所能幫助他們、改變他們。
從魏老師身上,我們能學到很多好的班級管理方法,但我覺得我們最該學的是他尊重孩子、關愛孩子、信任孩子的心。
雖然已經干了幾年的班主任,我仍然希望能夠不斷學習、在學習中前進、在工作中學習別人之長。因此,拿到《魏書生班主任工作漫談》這本書后,我抱著取經的心態認真地讀了好幾遍。
這是一本對于教師的工作幫助很大的書,里面記錄了很多工作方法、比如魏老師在書中提到的“種莊稼”,首先要知道各種作物的生長發育特點,才能適時適量地施肥澆水;
“治病”要了解每個病人的具體病情,才能對癥下藥;
教師,必須了解每個學生的特點,才能選擇、確定教育的方法、措施。
書中還有一句我很贊同的話,“一位負責任的教師,最重要的,不僅要教給學生以眼前的知識,更要培養學生有利于未來,有利于人類的個性。”平時的教學工作中,我非常注重教會他們學習的方法。聰明的大腦加上正確的方法,才有可能取得學習上的成功。小學的時候,各方面的習慣都在養成,這個時候注意培養他們正確的學生習慣,就會“習慣成自然”,在以后的道路上他們就能夠事半功倍了。當然教書育人是一個有機結合的整體,所以在教學的同時也要教會他們什么是是與非,遇到這方面的課文時,就引導同學們去深入地思考,培養他們對于事物正確的認識。我們的目標是要培養合格的四有新人,單單有科學文化知識是不夠的、眼前的知識或許能得到考試的高分,而只有全面的素質才能在人生道路上獲得全面的“高分”。
不能奢望在學生荒蕪的心田上撒幾粒種子,淌幾滴汗水,就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去,學生自我教育的步子才會越走越堅實。“世上無難事,只要肯登攀”。嚴格要求是不是非要橫眉怒目不可呢?大可不必。好的教師總是循循善誘,既平易近人,又使人畏懼。有句古話叫做“嚴師出高徒”,我當然希望所有的學生都成為“高徒”,所以我要做一名嚴師,但怎樣“嚴”呢?通過細細品讀魏書生的書,我有了更深的體會。嚴,與其說理解為“嚴厲”,我想更應該向“嚴格”和“嚴密”靠攏,工作中應該從嚴要求,考慮得“嚴密”一點,橫眉怒目的態度很容易就傷害小學生們那尚不成熟的心靈,收到恰恰相反的效果,這是家長和老師都不愿意看到的。應該多用鼓勵的辦法,盡量多地對學生們說“你能行”,使他們樹立起對學習的信心,從而能夠戰勝一個又一個學習道路上的困難。這個嚴,與其說是對學生嚴,不如說是對老師自身的嚴,因為教學是一個言傳身教的工作,學生受老師的一舉一動影響很大。所以我想,一個合格的老師,應該是循循善誘的老師,而不是簡單的橫眉怒目用很嚴厲的態度去簡單粗暴的批評。
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