歷史教學心得體會范文10篇

歷史教學心得體會范文 篇10

作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發學生的自信心，培養學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發展。下面結合近年來我的教學經歷，對分層教學工作總結如下：

一、摸清“家底”，打牢基礎

我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明了方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎。

在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務后，及時調取學生中考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發現，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發現多數學生對歷史學科不認可，上課不積極，發言不主動等現象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分為A、B、C三層，實行“金字塔”式教學，其中A層學生為成績較好，學習態度認真，這層學生占20%；B層學生成績中等，學習態度較為認真，這層學生占30%；C層學生成績較差，且課堂表現不積極，這層學生占50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了基礎。

二、因材施教，逐步提升

摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。

一是科學設置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對A、B、C三層學生的情況，結合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎為主”的原則，認真備課，并設計出相關的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設置重點放在基礎知識，逐步增設難點。如在講授《開創外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由A層學生思考回答；對恢復聯合國的合法席位的原因等問題交由B層學生思考回答；而對中美邦交正常化的時間、標志和影響等基礎性的知識交由C層學生解答，既鍛煉了A層學生的縱覽全局的能力，又提高了B層學生歸納總結能力，還夯實了C層學生的基礎，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。

二是開辟第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養學生的學習歷史的興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發現，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。

三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質的書籍，慢慢培養學生閱讀的習慣。同時，為了發揮學生主體作用，我根據教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發，讀史、講史、評史的習慣慢慢養成，表現在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩中有進。

三、對分層教學的一點體會

分層教學的實質就是“因材施教”，分層教學的基礎是學生，分層教學的目的是整體提高。

一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。

二是激發興趣是分層教學的重要舉措，教師要采取多種措施，激發學生學習興趣，要創新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受為主動學習。

三是建立平等的師生關系是發掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發現，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。

四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。

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