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實習心得體會范文【篇3】
心理學認為:人在滿足生理與安全需要后,都希望能尋求一個自己所歸屬的群體,并在這個群體中獲得尊重、關心、愛護和幫助。因此,蘇霍姆林斯基認為,作為人師,除了關心愛護學生外,還應該學會尊重、賞識學生,如同賞識自己的職業一樣,讓學生沐浴在賞識的陽光下。這種賞識表現在具體的教學中,首先就是要協同師生情感。
蘇霍姆林斯基認為,心理意義上的教學是人的心靈的最微妙的相互接觸。在建立和諧的師生關系過程中,教師要善于發揮“情感效應”的作用,教師對學生的真摯深厚的情感,是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙,是激發學生追求真理的動力,更是建立和諧師生關系的關鍵。教師積極的教學情感,可以使教學活動別開生面,生機盎然。
因此,在課堂教學中,教師必須在情感教育研究上下功夫。蘇霍姆林斯基認為:“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態,那么知識只能引起一種冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生,盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材,他也會很快地‘越出軌道’,喪失理解因果聯系的能力。”
在教育教學過程中,教師應當對師生之間在期望、目標、觀點上出現的一些不合諧的音符采取一種積極、寬容的態度對待和處理。教師要允許學生存在個性差異,并應當主動地發現學生的“善良本性”,致力于挖掘他的(哪怕是極細小的)優點和特點。蘇霍姆林斯基強調,教師對學生的贊賞若能與學生的意愿、興趣及心理特征相吻合,則可能使學生優良的一面在學生的精神面貌和行為中處于主導地位,更重要的是,一些不良行為或特征則會隨之被淡化和減弱。
因此,教師學會了解不同時期學生的心理也是非常重要的,它可以讓教師在“移情”之中真正懂得欣賞不同學生的不同特點。同時,教師應改變過去那種“以教師為中心”、“教師絕對權威”的作風,如果想做到真正地賞識學生的個性與特點,就應該允許學生說“不”,甚至鼓勵他們說“不”,讓其充分地“表白”和“暴露”自我,并以此為契機,激發他們的“靈感”,開發其特長和潛能,促使個性自由地發展,這樣才能培養出我們今天素質教育中所強調的“具有獨立人格、自我完善和創新精神”的高素質人才。
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