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語文暑期培訓心得體會(篇4)
我家寶貝剛好就是準二年級學生,這個暑假我陪著她通過電子教材預習了部編版小語二上的全冊內容,正不知道自己輔導得對不對的時候,今天這場培訓就像一場及時雨為我解惑:
楊娜老師從整體結構與內容、總體特點、具體編排與建議三方面對部編新教材進行了深入解讀,通過講解讓我們對教材的四個特點有了更深的了解:
一、進一步發揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人。充分發揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優勢,將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、革命傳統教育、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材中。通過“家鄉”“偉人”等單元主題的設定,加大上述教育內容的比重,增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。通過“我愛閱讀”欄目中的文章,讓學生了解古代先賢的豐功偉績,感受革命先烈壯懷激烈的故事;通過“日積月累”欄目,讓學生讀背優秀古詩詞和立志、勤學、忠厚等方面的名言、警句、俗語,使學生在積累語言、積淀文化的同時,受到思想情感的熏陶感染。通過楊老師的講解,我們知道古詩、寓言、傳說、歷史名人故事、古代神話故事等中華傳統文化學習篇目在教材中增加了,就是要讓學生通過點滴積累,潛移默化真正受到傳統文化的熏陶和感染,使之思想隨之凈化,行為獲得矯正,文化得以熏陶,人文素養得以提高。正如楊老師所言,理想境界:如水中之鹽,品之有味,尋之無痕。
二、雙線組織單元結構, 語文能力的發展有了更清晰的梯度目標。楊老師首先明確了語文素養這個概念,即必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”,由淺入深,由易及難,分布并體現在每個單元的練習系統之中,成為語文學習的要素。每個單元,既有較為寬泛的人文主題,又有非常明確的語文學習的要素,這種雙線組織的單元結構,使知識和能力的要求更加清晰,使教學更加有章可循。楊老師重點講述了語文要素的梯度序列,以復述能力的發展為例,對語文要素的長線發展進行說明,以積累并運用表示動作的詞語為例,對語文要素的短線發展進行說明,使我們關注到不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發展,我們必須準確把握教材語文學習的要素,努力做到循序漸進,螺旋遞進。即使是同冊圍繞同一個語文要素也要進行多角度、多層次的訓練。所以在使用教材時,要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系,吃透教材,創造性地使用教材。同時也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題,更好地梳理出單元的主線。
三、關注語用,引導學生在真實的情境中學語文、用語文。即在生活中學語文,隨學隨用,讓學生感受語文學習的價值,關注語言文字運用的具體環境。教材不僅強化了語言文字的運用意識,而且還讓學生從中感受到語文學習的價值和意義。所以在教學中要打破課內外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然、關注生活、關注社會。
四、重視學生自主的閱讀實踐,構建課內外緊密結合的課程體系。擴大學生的閱讀量,培養學生自主的閱讀實踐是本套教材編排創新的一個體現。從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”,再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”,整個教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系。教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分,實現了課外閱讀課程化,克服了課外閱讀的邊緣化。楊老師更指出黃金閱讀期是8-14歲,從本冊開始,進入真正意義上的整本書的閱讀,我們重在培養學生良好的閱讀習慣,閱讀指導的核心是激發學生的閱讀興趣。我想對于低年級來說,還是要多讀童話、寓言、故事,要及時與家長溝通,不能把大人眼中的好書強加給孩子,敗壞孩子們的閱讀胃口。要有分享和交流,通過交流、評價、激勵去調動孩子們的閱讀興趣。
最后楊老師又針對識字寫字、閱讀、口語交際、寫話,講解了各部分編排及主要特點。我印象比較深的是對于識字寫字教學的講解,使我明白了要結合學生的生活經驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合。還要注重識字教學方法,提高識字教學效率。如韻文識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字、查字典識字。更要注重培養自主識字的能力,利用形聲字形旁表義、聲旁表音,引導學生大膽地猜讀生字,自主學習課文。
總之,通過參加小學語文統編教材培訓,使我對小學語文的新教材有了新的認識。培訓為我們完善自我,提高理論水平提供了難得的平臺,今后一定要多學習。用理論指導教學實踐,把科研和教學結合起來,以新觀念、新思路、新方法投入教學,適應現代教學改革需要,切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性,使學生獲得能力的提高,全面提高學生的綜合素養。
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