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新課標心得體會語文 篇6
《語文課程標準》是如何上語文課的準繩。語文是國語和國文的合稱,是傳承和發揚,是面對面的交流,是思想火花的傳遞。時代在發展,語文課的變革是必然,《新課標》成為指路明燈。
語文課程致力于培養學生的語文文字運用能力,提升學生的綜合素養。那么我們先了解一下什么是語文素養?即語文知識為基礎,語文能力為核心,是語文能力、語文知識、語文積累、文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和學習習慣的融合。
本書的講述是非常有序的,分四個章節“識字與寫字”“閱讀”“習作”“綜合性學習”,每個章節有分三段,即第一學段(1-2年級)第二學段(3-4年級)第三學段(5-6年級)縱向貫穿。我的收獲和感想有以下幾點,與大家共勉。
一、語文教學有方有度
新課標給我們探索了很多方法,也做了比較,讓我們知道以前思路單一,現在講究靈活多元。
例(四年級):
原來就一個問題講述是:是什么? 怎么樣? 為什么?
現在同一個問題討論是:不是什么? 這可能怎么樣? 為什么不是那樣?
現在同一個問題拓展是:可能是什么?是你可能怎么樣? 原因是什么?
由上面的問題看出,老師是課堂主導地位,學生的合作學習才是主體地位。讓學生大膽地問,毫無顧忌地問,與此同時充分利用文本資源教給學生質疑方法。抓住難點,重點質疑,抓住矛盾處、異常處質疑,刨根問底,多角度地思考、多方面地發問,有正確的方法即有方。
“度”即語文教學的深淺度。在學生適合的年級段循序漸進的掌握知識,不能超標,讓學生學習太多的東西。低年級關注的是興趣。用多認少寫,認寫分流的方法,培養學生主動識字,獨立識字的愿望,遇到生字借助漢語拼音等等。本書對識字還有一些方法比如“課堂指讀”“背誦”“及時鞏固”。課文中“我會寫”和“我會認”不少老師混為一談,讓學生練習寫,讓學生原本的好奇變為恐懼。又比如說:第三章習作,指導我們降低要求和難度。新課標從沒有采用指導學生“按一定順序觀察”的字眼兒,而是用“留心觀察”“樂于運用”“愿意與他人分享”不拘形式,自己覺得新奇有趣,養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特去感受的文字。這一切的實現,無不建立在學生對習作有興趣的基礎上。將自己的心聲用筆“說出來”。平時應該這樣培養學生,讓讀者有收獲,就算成功,而不刻意強調“時間、地點、人物、起因、經過、結果”,只有循序漸進的引導就行了,初學不強調面面俱到。不拘形式與正確引導就要有一個“度”。把握好了學生整體水平就提高,把握不好就成千篇一律、千人一面或者讓學生感覺門檻高過不去都是沒有研讀新課標的事。
再有在新課標指導下,在測試中也有放寬尺碼,評分標準也要按標準來。
二、新課標的指引方向
1、 堅持語文素養2、注重實踐性3、強調學生的主體地位4、堅守自主、合作、探究的學習方式。
新課標指出讓學生多讀多寫日積月累,在大量的語文實踐中體會把握運用語文的規律。我們常說,讓學生在聽說讀寫的實踐中全面提高語文素養,實踐的對象不僅僅限于課本,因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,光盯著課本啃面是很窄的,俗話說:“博采眾長”“集思廣益”。
在課堂上,學生是學習的主體,我們要和他們平等對話,堅持以人為本的原則,放松學生自主學習,小組合作,探究問題一定要給學生“看”的條件,給學生“想”的時間,給學生“說”的場合,給學生“創”的機會,讓學生能夠主動的學習,只要學生能讀懂就不再去講,只要學生能夠領悟的就不再分析,放手讓學生自己動腦解問題,養成這樣的習慣。
在第三章閱讀中,我領悟了閱讀要帶有目的性,才能選擇讀法。精讀、略讀、瀏覽、朗讀、默讀等,語文課程標準對閱讀方法的安排,反映出閱讀教學的理念在發生變化,將略讀和瀏覽的方法做為閱讀教學目標,不單單是閱讀方法的擴展,更意味著閱讀的范圍和閱讀量也將發生變化,在閱讀實踐中逐漸掌握方法的選擇,在有問題要回答時精讀,在了解大意時要瀏覽,在表達感情時要朗讀,需要記住背過時要怎么讀,因人而異。
三、提倡“大語文”精神
語文綜合性學習是以語文課程的整合為出發點,強調語文課程內部的整合,強調語文課程與其他課程的整合,強調語文學習與學生生活的整合,以促進學生學生語文素養的整體推進和全面發展。把語文課堂擴展為整個現實生活世界,把語文學習變為學生的真實生活,把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環節,轉變為學生充滿活力的語言生命實踐。將語文與科學、音樂、美術等學科溝通,突出體現綜合性學習跨學科的特性。
總之,學習新課標收獲多多,改變教師以往的舊思想、老方法,用新教育理念武裝頭腦,課堂成為學生與老師,學生與教科書編者,學生與文本之間的對話,用新課標去評價學生,今年的語文做了改版,有刪有添,減量提質,必將更貼近時代步伐。也是對教師的挑戰,培養社會需要的合格人才、創新人才,讓我們一起來努力吧!
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