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今天我們要為您詳細介紹關于“小組心得體會”的相關信息。在學習、工作以及生活中,我們常常可以從中得到一些啟發。此時,作為總結和記錄的一種方式,我們不妨將自己的感悟和體會寫下來。因為這些心得體會反映著我們內心豐富的世界。如果您覺得本文有價值,也可以分享給身邊的朋友哦!
小組心得體會 篇1
初次接觸小組合作學習,只感覺到這種學習方式的新穎,并嘗試著去實踐,但從中發現許多次的合作只流于形式,沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習,應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行,才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議:
1.明確分工,各盡其職
教師在組建合作小組時,需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理,以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示,人太少互動不足;二是可以采用“組內異質,組間同質,優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合,使每個組都有各個層次的學生,為各小組的公平競爭打下基礎;三是成員的角色分工應該是動態的,采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的`合作興趣,也可以改變學生在組中長期形成的地位,給每個學生都提供發展的機會。
2.適當介入,關愛弱勢
首先,教師應有意識地創設寬松的交流氛圍,要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你,你大膽表現吧!”“某某必勝!”讓學生大膽表達。
其次,教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異,小組合作學習極容易成了“優生唱主角,差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端,關注每一個學生的成長,特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題,學生往往會有自己的看法,卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生,他們有的是不敢表達,對自己的見解有種種顧慮:自己的意見會不會讓同學笑話?和大多數同學有沒有矛盾?有的是不擅長表達,他們的表達總是只有片言只語。另外,俗話說“一鳥入林,百鳥壓聲”,在小組討論或全班交流時,如果是學習優秀的學生先發言,另外的學生就會不敢再發言。因此,在組織學生合作學習時,教師要重視激發“弱小者”的自信心,給予他們更多的關愛和鼓勵,創造機會讓他們多表現、先表現,善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點,使弱勢轉化為優勢,參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢,真誠地關愛弱勢,不懈地轉化弱勢,那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象,從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。
3.有機結合,靈活調控
目前,許多教師為了趕時髦,活躍課堂,取悅學生,生搬硬套,“穿新鞋走老路”,導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習,使合作學習泛濫成災,浪費了學生寶貴的時間,而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論,從而讓學生失去自信,喪失信心。所以合作要有節制,要把合作學習放在有討論空間的.問題上,放在學生易混淆處;難度要適宜,符合學生思維的最近發展規律,這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發展。
總之,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習,能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下,必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環境,呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為,時刻把握“學生是學習的主人”這根主線,讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。
“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用,它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格,能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。
一、分組學習的目的是在有限的時間內,讓每一個學生都主動參與學習,讓學生在自主學習中得到發展樹立信心,養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為,小組學習最大的優點在于,培養了學生們的合作精神,使他們學會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容,只有每位成員的積極性都調動起來,學生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據,如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負其責然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外,小組合作學習,能充分調動學生學習積極性,使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感,所以在分配到任務后,他們都自發的積極的去完成。在這期間,學生始終處于一種主動、積極的心態,使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者,從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間,更能體現學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優點,然而在平時實際運用過程中,總會出現一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
二、我們的學生學習能力不均勻,這樣,在一個組里學習水平勢必參差不齊,學習水平高的學生發言的機會要多,部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解,怕出錯讓同學笑話,長此以往學生的發展會極不平衡,出現社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從,迷信學習好的學生,認為,他學習成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行,被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節,無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學生借機玩耍,沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄,降低了學生對討論的興趣,更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響,難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現了上述問題,我們的分組合作學習就流于形式,浮于表面了。
因此,分組合作學習,既有優點也存在不足之處,如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果,使我們教師當前最應當思考的問題。
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