最新集體活動心得體會14篇

集體活動心得體會 篇9

《幼兒園適應性發展課程》培訓心得體會

玉屏縣實驗幼兒園：向麗

xx年8月10—11日，我參加了在銅仁一中舉辦的《幼兒園適應性發展課程》培訓。通過兩天的學習培訓，使我加深了對此課程的認識和了解。

《幼兒園適應性發展課程》是全國學前教育研究會“十五”重點課題“幼兒園課程結構及其適應性研究”的課題研究成果。它是基于整合課程的基礎上提出的，它具有這樣的含義：幼兒園課程應當適合幼兒身心發展的客觀需要，符合幼兒身心發展的規律，適合幼兒園及教師的客觀實際，另一方面，幼兒園及教師應不斷適應新課程的要求，按照課程改革的精神和幼兒園及幼兒的實際進行不斷調整、充實和完善；幼兒園課程對所有幼兒都是適當的，提供的影響是經過選擇、優化的，具有選擇性，同時，課程要提供適宜的內容，促進幼兒適當的發展，具有發展性，即不僅要保證幼兒在已有的發展水平上獲得充分的發展，而且還要為其以后的良好發展奠定基礎；幼兒園課程不僅要適合幼兒發展的普遍性，充分考慮幼兒全體發展的共同性，還要適合不同幼兒發展的獨特興趣與需求，促進其個性發展。因此幼兒園適應性發展課程突出兩點：一是適應性，二是發展性，兩者又是緊密相關和互為促進的。

這次培訓，不僅使我加深了對《幼兒園適應性發展課程》的認識，還對我今后的工作還產生了很大的影響。

（一）提高了解讀課程的能力

《幼兒園適應性發展課程》將課程提出的背景、課程的基本理念、課程價值取向、實施技術等都一一明確指出，并提供了很多實踐的案例。這無疑為教師理解課程提供了充分的理論和實踐依據。在實踐《幼兒園適應性發展課程》的過程中，和很多的其它幼兒教師一樣，我認為要貫徹實施好這一課程，就一定要完全按照幼兒園選用的這一套《幼兒園適應發展課程》，否則將影響到活動的最終效果。殊不知，這樣沒有充分考慮幼兒的現有水平及興趣愛好，而由教師單方面進行活動內容的選擇及預設的做法，使得大家的活動內容有一種“異曲同工之妙”，毫無特色可言。

（二）提高了選擇和設計活動的能力

幼兒園課程的內容來自哪里？什么樣的課程是適合幼兒的課程？這些都是幼兒教師在選擇和設計活動前要仔細考慮的。適應性發展課程提供了，幼兒園課程的兩種來源，一是“以兒童的社會生活為基石，課程內容與兒童生活及社會生活緊密聯系”，幼兒由于自身的認知特點和認知經驗的制約，只對與自身生活相關的內容感興趣，所以課程內容必然要求與幼兒的社會生活緊密相聯系。二是“強調兒童的個性化發展，課程計劃與實施注意發揮兒童、家長和社區的積極參與作用”，每個幼兒都是獨特的個體，發展水平存在著差異性，而要做到充分了解幼兒，照顧差異性，實現幼兒的個性化發展，幼兒園必須密切與家庭的聯系。家庭是幼兒成長的重要環境，家長熟知幼兒的特點，與家長的溝通可為幼兒教師了解幼兒提供極大的幫助。幼兒的教育是一項系統工程，不是單獨一個機構所能獨立完成的，加之幼兒園自身的教育資源有限，只有發揮家長和社區的合力作用，才能更好的完成幼兒的教育工作。在很長的時期內，家長只是作為幼兒園工作的被動支持者，被動的完成幼兒園或教師布置的各項任務。隨著幼兒教育改革的推進、大教育觀的不斷深入，以及家長素質的提高、對幼兒教育關注程度的提升，使我們重新審視家庭和家長在幼兒教育中的地位，家長應成為幼兒園工作的合作者。

（三）提高了評價課程的能力

“課程評價是一種價值判斷活動，也是一種十分復雜的社會活動，它涉及評價主體的目的，評價的過程與方法，也關系到課程的未來發展。”評價是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分，教師設計和調整課程的重要依據之一。在解讀、選擇和實施了課程之后，課程的評價便自然被提了出來。

以往的幼兒園課程評價，都是目標價值取向的，即活動的目標是什么，課程實施后有沒有達到預期目標，家長和教師所關注的是幼兒在參與活動后，能有什么樣的提高，局限于幼兒會做什么，能做什么，又掌握了哪種具體的技能。剛工作的時候，我也不知不覺地陷入了這一誤區，認為我班的幼兒在活動的過程中只要能學到了某一技能、技巧，那我就達到了我的教育目標了。所以我經常為我班幼兒學會了某一制作或某一英文對話而洋洋得意，而忽視了幼兒自身的真實需要，將成人的標準強加給幼兒。“作為教師的我們應對幼兒作出何種教育？實施何種課程？”便成了業務學習的主題。全園教師討論后得出的結論是：我們的課程目標不在于急于告訴幼兒某種結果，而在于讓幼兒從中掌握到某種方法，并讓這一方法指引他們以后的學習和生活。

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