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聽課心得體會 篇5
20xx年7月21日,市教研員來我校觀摩指導,對我們進行了新課改下的教學指導,我受益匪淺。
做好本職工作,創新教學,高效課堂就是讓學生學到知識、方法,形成歷史思維,主要有以下幾個方面:
一、指導學生“會讀”,提高其閱讀概括能力
教師指導學生學會看教科書,主要是教給學生查找、閱讀歷史材料的方法,使學生學會讀書,懂得如何利用書,怎樣從閱讀中獲取大量的歷史信息,把書本看“薄”,然后再由“薄”到“厚”。
二、指導學生“會聽”,提高其聽課效率
教師應重視學生聽課能力的培養,爭取在每節課上最大限度地獲取信息,提高課堂學習的效率。
(1)指導學生學會聽課,要聽關鍵語、聽重音、聽提示語、聽重復語;怎樣做到當堂領會和鞏固,嘗試記憶等。
(2)指導學生參與課堂活動,要積極思考,勇于提出問題和回答問題;如何進行課堂討論,積極發言和聽取他人的見解等。
(3)指導學生學會記好課堂筆記,如記教師講課提綱對理解、掌握、記憶新課內容有較大幫助;
三、指導學生“會問”,提高其質疑能力
讓學生懂得提出問題,善于提出問題,并在教師指導下討論和解決問題,學生才能真正成為教學活動的.主人,實現由“要我學”到“我要學”的轉化。
四、指導學生“會總”,提高其綜合歸納能力
歷史注重時間、事件等橫向、縱向線索的聯系,因此,歷史教學中要有意識地指導學生進行歸納、概括和總結,找出歷史的規律和分析歷史現象的方法,幫助他們構筑起整體的知識結構,變學生被動地吸收為主動地學習,變機械的知識傳授為一種能動的能力訓練。給教師的幾點建議:
1、用心關注學生,恰如其分的評價,讓學生感覺到指導關懷。
2、教師要接觸新史觀。
3、多讀書、讀好書。
4、必修落實三維目標。
5、構筑邏輯嚴謹的體系。
6、善于選擇材料、積累材料、認識材料,引導學生解決問題。
12月25日,有幸赴勵志中學聆聽了一位歷史教師的精彩講授,收益不淺,現將自己的一點收獲和感悟與同仁們一起分享和交流,不當之處敬請大家指正。
本次之行共聽課2節。總的感受就是真實中生成的課堂是素質的也是適用的課堂。
其一,真實性。首先是講授教師扎實、過硬的教學基本功和隨機應變的各種能力是真實的,可敬畏又值得學習的。
其二,課堂的生成態。無論是教師的學案,還是多媒體課件,還是歷史資料、影視資料的選取,都立足于教師對課本教材資源的挖掘和應用。沒有了多媒體教學開創之初的華麗,有的只是樸素的powerpoint畫面和間接明了、直接簡短的學生學習活動指令,或者是富有情感化的啟發引導語句。教師作為課堂的指導者、組織者的地位更明顯了,學生作為課堂學習活動的主體地位充分顯現。特別是挖掘和利用多種知識認知渠道,搭建把學生已有知識轉化和升華為課本知識的平臺。
其三,新理念性。展示了《新課標》的新理念。這節課都從不同角度體現了《新課標》的新理念。新課標提出:“歷史教學要緊密聯系實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情景,激發學生對歷史的興趣。”很多情景來自于學生的身邊,創設合理的情景,讓學生從情景中提出歷史問題,對于他們學習歷史起到了一定的作用,調動了學生的學習興趣。如本節課講述牛頓的偉大成就時,引用了牛頓在蘋果樹下看蘋果從樹上掉下來的故事。讓學生從中發現信息,提出問題,體現了學習的自主性,并引出了學習內容,調動了學生的興趣。
在教學過程中注重體現學生為主體,引導學生自己獲取知識,并利用知識解決問題,培養學生敢于獨立思考、敢于探索的習慣。如讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》,然后讓學生各抒己見談自己的想法,進而去研究探索樂壇雄獅-貝多芬,。在引導學生獲取新知時,根據學生的認知基礎和思維的特點,讓學生自己觀察、猜想、操作,在小組中討論、交流,提出自己的發現,對不同層次學生的發現,不求統一答案,只求有所見解,促使學生主動參與學習的過程。而且給予學生充分思考、交流的機會,使學生之間不僅能展示自己的想法、見解,還能通過合作交流,互相啟發,互相吸收,互相補充,互相糾正,使認識漸趨完善、深化。另外,教師尊重學生的意見和想法,對學生的見解給予積極評價,真正體現教學相長。這樣的教學有利于學生個性發展,有利于培養學生團結互助的精神,有利于培養學生的交往能力,有利于形成民主和諧的課堂氛圍。
其四、合作性。教師在教學中采取了小組合作的學習方式,讓學生通過協調配合,對學習的內容進行充分的實踐和探索,讓學生自己找出答案或規律,培養了學生的合作探究能力。
在我以往的教學中,只關注學生掌握知識,所以采用的是“問答式”的教學方式,教師在前面走,學生在后面跟,步步為營,教師到達目的地,學生隨之而到。在教學過程中,教師一味地想把自己所領悟的知識傾注到學生的頭腦里,致使學生被動地接受。而趙老師的教學是,教師沒有停留在知識的傳授上,而是通過為學生提供要探究的對象,讓學生自主探究,積極地參與到學習活動中去,從而有所發現,掌握知識,讓學習過程成為一個再探究、再發現的過程。這樣的教學有利于激發學生的智慧潛能,有利于調動學生內在學習動機,有利于學生學會發現的技能,有利于知識的掌握。波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。”因為這種發現、理解最深刻,也容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此,在教學活動中,學生是學習的主體。教師必須轉變角色,變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師要站在培養具有創新精神和實踐能力的人才觀的高度,創設探究性的教學問題,給學生提供自主探究的機會,引導學生在探究活動中學會發現,學會創新。
記得有位哲學家曾這樣說過:“教育要培養一代人的精神,必先使歷史進駐個人,使個人在歷史中汲取養分。”歷史教育最重要的目的就是借鑒歷史,明理啟智。所聽老師的課基本改變了以往過分關注學科的重認知、輕情感,重教書、輕育人的教育觀念,而是“以學生的發展為本”。在課堂教學中,不僅僅關注學生學習狀況,更關注學生的情緒和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成。特別是德育目標的完成和實現非常明顯。
總之,聽了趙老師的課發現了自己的很多不足之處,借此難得的機會,不斷學習新知,提高自身素質,優化課堂教學,讓自己的教學水平更上新高。
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