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幼兒教師提升心得體會 篇4
一、建立新型師幼互動關系
新《綱要》則較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂意”等詞語,這既突出了對幼兒情感、態度、興趣等方面發展的重視,也體現了發揮幼兒主體作用的理念。
“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,“教育活動組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”,是“教師運用專業知識審視教育實踐,發現、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑。
”新型師幼互動關系建立的基礎是:教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關系。
只有教師和幼兒在這種真正平等的環境中,才能有效地激發幼兒主動地與教師交往,才能形成互動關系。
二、關愛、尊重幼兒,促進幼兒成長,為其一生的發展打好基礎
每一個教師都必須真誠地關心和熱愛幼兒,并且是每一名幼兒。
這是作為專業教育者必備的,也是專業教育者與非專業教育者(如家長)的首要區別。
被尊重是幼兒的權利與成長的需要。
幼兒無論怎么不成熟,都是一個擁有獨立人格和權利的主體,他們和成人一樣擁有自己的價值和尊嚴、興趣和需求。
以幫助幼兒充分認識自己,鍛煉并增強他們的優勢和信心,促進每一名幼兒在原有基礎上富有個性地發展。
新《綱要》自始至終貫徹著“以幼兒發展為本”的精神,而且強調“幼兒園教育是人一生發展的基礎”。
因此,作為教師,不僅要把幼兒作為一個年幼的個體來培養,而且要把幼兒作為一個成長中的個體、未來的社會成員來培養,對幼兒一生的學習和發展負責,為其一生成長奠定基礎。
三、具備全面、正確了解幼兒和有效組織教育內容的能力
教師必須具備正確、全面地了解兒童發展的能力。
這是對幼兒進行有效教育、取得良好教育教學效果的首要前提。
如果不具備這種能力,就會不了解或忽視幼兒身心發展特點或規律,易導致教育過程中的失誤或矛盾沖突等,顯然這種教育是失敗的。
教師對幼兒全面、正確的了解,既可來自書本知識和聽課,更需要來自于自身工作經驗的積累,來自于與幼兒共同生活、交往和教育互動這一過程。
在此過程中,教師要不斷總結、反思、改進。
教師還應具備有效組織教育內容的能力。
過去,我們總是在找教材、用教材,卻忽略了孩子們真正需要什么,也忽略了所選所用教材的適宜性--即是否適合本班幼兒發展的需要。
通過對《綱要》的學習和領悟,在選擇教育內容上我們有了新的認識。
從孩子們的眸子、興趣和需求中找到了孩子們渴求的知識。
這正是一名教育者所需要的“眼光”。
但在實施過程中發現幼兒的興趣是短暫的,不能更深入地開展主題,只能停留在表面。
四、具備創設支持性環境的能力
教師不僅要為幼兒創設豐富的、健康的生活和活動環境,以滿足幼兒多方面發展的需要,還要為幼兒創設充滿關愛、溫暖、尊重的具有支持性的精神心理環境,教師要成為幼兒“學習和發展的支持者、合作者和引導者”
《綱要》指出,教師要以關懷、接納、尊重的態度和每一個孩子交往,關注孩子在活動中的表現和反應,同時注意積極地調整周圍人對幼兒的評價,給幼兒積極、健康、支持、溫暖的成長環境。
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