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小班教育心得體會 篇6
小班化教育是在小班(指班額)教育的基礎上演繹而來的。小班,指教育組織的一種空間形式,其基本內涵是指較少容量的班級兒童數量。小班教育則指隨著班級人數減少后,開展教育教學活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差,卻有著本質上的差異。小班化教育是教學論范圍內的一種教育模式的概念,具體指在某種教育價值判斷支配下,教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程,帶有普遍意義的教育模式。經過學習,本人對小班化教育有了如下幾點認識:
所謂優質教育是一種高質量、高水平、商效益的教育。它是指充分利用各類人力、物力資源,最大價值地發揮教育的作用,促使兒童獲得最充分的教育。小班化教育既可以最大限度地利用與優化組合教育資源,又可以使兒童在活動中密度、強度、效度獲得大幅度的提高。同時,時間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴大了活動的范圍,并且獲得更多的作為活動主角的機會。又由于班級人數的減少,教師有條件做到“面向全體兒童”,對每一位兒童實施“等距離教育”,讓教師的“陽光”普照到每一個孩子的身上。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭,忽略中間”的傾向,保障了每個教育對象受優質教育的權利。
教育環境是一種綜合性氛圍,它構成了教育的情感場,對其中的每一個人都發揮著潛移默化的教育作用。在“小班化教育”的教育環境優化上,力求實現“個性化、情感化、知識化、童趣化”四者的統一。在個性化環境設置上,要為學生提供展示自我的舞臺;在情感化環境設置上,要為學生營造大家庭的溫馨氛圍;在知識化環境設置上,要讓每塊墻、每扇窗都能說話,進一步延伸教育時空;另一方面,要結合低年級學生的年齡特點,為“小班化教育”的環境增添童趣化色彩。
首先要實現人才觀的轉變。學習不是把知識強加給學生,而是具體的人的主體性活動,教學必須以學生為主體,把兒童培養成一個自主、自立、富有個性的人。其次要實現師生觀的轉變。教師要深入學生中間,以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學生,樂于傾聽學生的知心話,勇于接受學生的批評意見,鼓勵學生提出不同的見解和觀點,從而建立民主和諧的師生關系,讓課堂內外成為開發學生潛能的“綠色通道”。第三要實現評價觀的轉變。改變過去只重智力不重非智力,只重成績不重能力,只重結果不重過程的主觀片面的學生評價觀,開發學生的潛能,使他們學會做人,學會學習,學會生活,學會創造。要根據教學需要適時改“秧田式”座位排列為扇形、馬蹄形、半環形、圓形等座位排列,既便于學生相互討論,相互交流,又能縮短師生、學生間的心理距離,增加師生互動和學生交往的密度和頻度,增強學生的群體合作意識。
小班化教學能在承認學生個體差異的前提下,促進學生個性化發展,也為課堂中的動態交流、嘗試體驗、參與互動、激活創造提供良好條件。高成本、小規模、高效益的小班化教育模式將逐步成為教育發展的一種趨勢。
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