上課心得體會(精選14篇)

上課心得體會 篇13

“十二五”繼續教育

培

訓

教

案 募役小學

培訓內容：第五章怎樣運用新的教育技術 教學目標：

1、學會選擇合適的教學的載體。

2、掌握交互學習的空間的構建。

3、建立創新的平臺。

4、運用新的教育技術提高教育教學質量。培訓學時：10學時 教學過程：

第一課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

一、教師談話導入

二、教學新課

在眾多影響未來教育的因素中，信息技術無疑是最為活躍的因素之一。隨著高新技術的不斷介入，教育教學過程的基本要素正在發生重組或置換，并按一定的相互關系重構教育教學的過程和方式。因此，主動探索教師運用現代課堂教學的新技術，提高課堂教學的效率，是新課程實施的現實呼喚。

教學技術指的是在教學準備、教學實施、教學反饋等一系列活動中所運用到的知識、技能、方法以及情緒管理等一系列活動的綜合體現。當今，基于只是和信息的新經濟形態已經嶄露頭角，以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術取得的飛速發展使“21世紀是只是與信息的時代” 成為共識。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現課堂教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，形成學生的個性化學習方式，這是新課程特別強調的。

雖然信息技術本身不能自然而然地引發課堂教學的革命，但它卻是這場必然發生的革命不可缺少的重要條件。雖然使用現代信息技術在一定程度上提高了教學效率與個別化程度，但同時我們也應該清楚地認識到它的局限性和在實踐中出現的一些問題：如重結果，忽視過程；較適宜陳述性只是或簡單技能的強化，沒有兼顧到對一些重體驗、重審美品質學科的學習，不利于提高學生的高級思維品質；忽視對學生情感、價值觀的培養等等。在新課程實施中，教師如何掌握課堂教學新技術，如選址課堂教學載體的技術、實現課堂超文本境界的技術、構建課堂交互學習空間技術、建立課堂創新智慧平臺技術、利用課堂網絡輔助教學技術等，是本課探討的主要問題。

第二課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：選擇教學的載體策略一

一、復習

二、學習新課

第一節：選擇教學的載體。

新一輪基礎教育課程改革特別注重在變革課堂教學主渠道的時候，關注現代信息技術所帶來的種種挑戰，明 確提出要通過提高教師的信息素養來培養學生的信息素養，并且將信息素養與讀、寫、算等能力一起構成新時代中小學生適應未來社會、開展終身學習、促進自身的完善與發展所必須具備的基礎學力。這就要求我們在選擇課堂教學載體的時候要與時俱進，滲透現代信息技術，注重掌握選擇課堂教學載體的技術。為此，要著力于以下一些策略：

策略一：全面理解教學載體的現代內涵。（1）什么是載體

載體是指能貯存，攜帶其他物體的事物

（2）載體的作用：一是貯存和攜帶其他事物；二是促進其他事物之間的反應與作用。

（3）教學載體與教學媒體、教學方法、教學內容等教學要素的區別。三：作業布置

第三課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：選擇教學的載體策略二

一、導入課程

二、教學新課

策略二：善于把握教學載體的形態和功能。

1、教學載體的主要形態

教學載體的主要形態分為：符號信息載體、活動載體、現代信息載體。

2、知識學習

知識學習可以分為三類： A：陳述性知識 B：程序性知識 C：策略性知識

三、學習策略三：有效選擇合適的課堂教學載體。四：作業布置

第四課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：實現超文本境界：充分認識對課堂教學超文本境界的界定。

在“數字化生存”的網絡時代，學習情景的“無邊界”，將使學習偶然性、選擇性、全景性明顯增強；學習的超文本、非線性和自主調控也吃呢更為鮮明特征。這就要求廣大教師在新課程實施過程中，積極追求教學的開放性，實現真實世界與虛擬世界結合的課堂超文本的教學境界。在新技術使人類進入信息傳播全球化的的時代，它們逐步消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社 5 會，推進著新時期基礎教育的改革。如何利用計算機、多媒體技術和網絡資源，在創設課堂教學情景，提供替代經驗，搜集、處理和利用信息，展示事物的結構與運動，引導動手操作設計，強化自主反饋調節，激發創造與探索等方面，需要我們在新課程課堂教學變革中作出相應回答。為此，想借用一些著名國學大師王國維先生有關詞學研究的“境界”一詞，對新課程改革北京下的課堂教學應該追求的三種“境界”作出概述：即有效教學、高校教學、魅力教學。如何使三者合為一體呢？那就要借用網絡中的一個詞來講：“實現課堂超文本境界”，并努力從以下方面入手：

方面一：充分認識對課堂教學超文本境界的界定。

1、什么叫超文本

超文本”是超級文本的中文縮寫。超文本是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網狀文本。

2、什么叫超文本課堂

第五課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：實現超文本境界：善于發揮課堂教學超文本技術的優勢、實現課堂教學超文本境界的技術策略。

一、導入

二、教學新課

（一）發揮課堂教學超文本技術的優勢可以從以下方面入手：

1、體現超文本技術的可操作性。

2、呈現超文本的信息的先進方式。

3、顯示超文本的信息的“導時空性”。

（二）.實現課堂教學超文本境界的技術策略。

三：作業

第六課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第三節構建交互學習的空間：方法一、二。

一、簡介：

當人類正步入一個全新的技術發展時期，基于現代信息技術背景下新課程課堂教學變革的需要，教師應該竭盡 全力為學生哦固件課堂交互學習技術，堅持從人機對話、教室環境的布置、教學環境的選擇以及師生交互中的情感體現學生的主體性，追求課堂交互學習新技術對提高課堂教學實效的價值取向。

國家《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》指出：課程改革的具體目標是“改革課程國語注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“改變課程實施國語強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一目標的指引下，如何適應全新信息技術背景下課堂教學變革的需要，積極探索適合于培養學生交流與合作能力的教學方式、尤其是學生學習方式的轉型，已成為擺在我們面前的迫切任務。為此，需要廣大教師能夠積極主動地為學生構建課堂交互學習的新技術。課堂交互學習的新技術的構建主要從以下幾個方面著手：

二：學習

1.從“人人對話”走向“人機對話”。

2.改善“教師環境”構建交互學習的空間技術。教室具體的排列模式：（1）電影院模式（2）論壇模式（3）宴會廳模式（4）會議桌模式（5）咖啡館模式

三、作業

第七課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第三節構建交互學習的空間：

三、四

一、導入

二、學習新內容

方法三：適當選擇“教學環境”構建交互技術。

方法四：體現課堂教學主體間交互學習時情感體驗的技術。

第八課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：建立創新的平臺：

一、介紹

培養學生的創新精神、創新實踐能力、創新人格是基礎教育發展的終極目標。它已經成為新課程對教師的一個核心要求，而學生創新能力的培養在很大程度上取決于教師創新能力的提高，因此，在現代信息技術背景下，如何建立有利于激發學生創造性思維潛能，并能在突破固有規范的過程中實現新的創造的課堂教學平臺，將是每位教師必須掌握的技術。

隨著信息技術的飛速發展那，給現代課堂教學帶來了巨大的變化，特別是演示課件與網絡可見的出現和大量使用，解決了一些傳統教學中難以解決的問題。例如，它的“繪聲繪色”容易吸引學生的眼球，它的“栩栩如生”容易開放學生的思維，它的“因材施教”容易照顧學生的差異等等。但是，這里最為重要的是：廣大教師能否在課堂教學中恰當地運用現代信息技術，在創新教學意識的支配下，積極搭建課堂創新教學的平臺，體現出個性化的基礎。因此，需要廣大教師正確選擇以下教學策略：

1.堅持在創新教學理念引領下認同建立課堂創新平臺的價值。

（1）引起課堂教學的改革（2）引起執教行為的改變（3）引起學習行為的變革（4）引起教學質量的提高。

2.有效掌握課堂創新平臺的運用技術.二：作業

第九課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：網絡環境下新的的探索：技術一、二。

一、學習

互聯網的出現和普及，正迅速改變著人們的工作方式、學習方式和生活方式。“上網找一找”的話語，似乎也成了所有疑難雜癥的依托者、解惑者。同樣，網絡也給新一輪基礎教育課程改革提供了一個新的機遇，使得傳統意義上的課堂教學有了突破課本和黑板、突破時空限制的張力，引發了教育觀念、教育思想、教學模式、教學方法和教學內容的一系列變革。

我們都知道，電化教育在中學課堂中早已經開展了。那么與其相比，網絡教學又有什么新的優勢呢？作為一種現代教育技術，多媒體教學無疑可以向學生展示圖文并茂、生動形象的各種微觀結構的模擬、化工生產的流程等，展示學生無法看到的情景。然而。計算機并不只是教師的授課工具，更應該成為學生的學習工具。怎樣才能充分發揮多媒體的交互性，使其“助學”而非“助教”？如何使學生由外界信息刺激的接受者轉變為信息加工的主體？怎樣去弘揚學生的個性化發展？要解決這些問題，僅靠“課堂演示型”的多媒體教學模式遠遠不夠。而網絡開放的環境則為實現最新、最快、最豐富的信息的傳遞，為鼓勵學生的個性張揚、自主探究提供了更為廣闊的空間。為此，需要我們在利用課堂網絡進行輔助教學時重點掌握以下的一些技術。

技術一：注重在不同網絡教學的類型中有效選擇。

技術二：強化在反思網絡課件制作問題中進行有效設計。

在網絡教學中常常存在著一些值得反思的問題： 第一：“鎖孔現象” 第二：“滑過現象” 第三：“顯然現象” 第四：“迷失現象” 第五：“隨意現象”

第十課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：網絡環境下新的的探索：技術一、二

一、學習技術三：注重掌握網絡課堂中的教學交往技術。

網絡課堂中教師的主要任務是：

明確教學主題，確定教學方法，選擇或創建教學模式，收集整理教學資源，參與制作網絡課件，實施教學過程，記錄學生學習情況，反思調整。

二、學習技術四：學會構建課堂網絡教學模式的技術。培訓內容：第六章怎樣開發利用教學資源 教學目標：

1、學習后，教師要有增強教學資源的意識。

2、理清教學資源的類型。

3、大力開發教學資源。

4、充分利用教學資源。培訓學時：10學時 教學過程：

第一課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第一節增強教學資源意識：追問教師資源單薄的原因

一、談話導入

二、講解：追問教師資源單薄的原因

1、追問教師資源單薄的原因

A :教師資源單薄的原因主要是教師自身學習經驗與課改要求不符。

B ：教師對課程本質觀與課程實施觀的更新不到位。C：不少教師因循守舊，缺乏創新意識。

2、課程是經驗的課程觀的特點 A：強調學習者的學習主體地位

B：課程往往是從學習者角度出發和設計的

C：課程是與學習者個人的經驗相聯系、相結合的 D：教學評價強調“已學論教”，不僅注重教師如何教，更注重學生如何學。

三、作業

第二課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第一節增強教學資源意識：探的本質

一、什么是課程教學資源

二、對課程教學資源的幾種論點

1、因素來源論

2、活動支持論

3、載體媒介論

4、教育素材論

5、教育資源論

尋課堂教學資源14

第三課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第一節增強教學資源意識：發現課堂教學資源的價值

一、講解發現課堂教學資源的價值

1、課堂教學資源是課程實施的前提

2、課堂教學資源的開發有利于轉變課程功能，改變學生的學習方式。

3、參與開發課堂教學資源有利于促進教師自身專業成長 二：總結，布置作業

第四課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第二節清理教學資源的類型：

一、二

一、按課堂教學資源的功能可以分為：素材性資源和條件性資源

二、按課堂教學的內容可以分為：

1、人力資源

2、物力資源

3、制度資源

4、時空資源

5、信息資源

第五課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第二節清理教學資源的類型：

一、按課堂教學資源的存在形式分

1、有形資源

2、無形資源

二、按課堂教學資源的空間分

1、校內資源

2、校外資源

第六課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 三、四 16 培訓教師：

培訓內容：第三節大力開發教學資源：發揮教師資源的主體的能動性

一、談話

二、講解：發揮教師資源的主體的能動性

1、教師是重要的課堂教學資源

2、教師是課堂教學資源的開發者和研究者

3、建設開發課堂教學資源的教師團隊

4、建立校際資源開發研究共同體

三、作業

第七課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第三節大力開發教學資源：學生生活經驗是取之不竭的、建立課堂教學資源保障制度

一、學生生活經驗是取之不竭的源泉

二、建立課堂教學資源保障制度

1、新的各科課程標準的共同點

A:盡可能的發掘各種人文資源，擴展課堂教學資源額范圍 B：教科書任然是重要的學科課堂教學資源

C：大部分學科都重視對其他課堂教學資源的利用和互相配合 D：各學科重視課堂教學資源開發中孩子的參與和學生作為課堂教學資源的重要來源 E：現代視聽技術、信息技術等在課堂教學資源建設中的作用受到前所未有的重視

2、如何重視校內資源與校外資源的轉化 A:最大限制的用足校內資源 B：積極開發社區資源

C：注重校內資源與校外資源的轉化

第八課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第四節精心篩選教學資源：依據教學目標，定方向、了解學生需求，遴選教學資源 一、三個課程理論篩子

1、教育哲學

2、學習理論

3、教學理論

二、依據教學目標，鎖定方向、了解學生需求

三、了解學生需求，遴選教學資源

第九課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

鎖18 組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第四節精心篩選教學資源：比較資源成本，確定呈現方式；建立教學資源庫，放大資源篩選效應

一、比較資源成本，確定呈現方式 優化教學情境的兩條標準：

1、耗費低

2、效率高

二、建立教學資源庫，放大資源篩選效應 新課程實施中，教學資源存在的問題是 A：課堂教學資源缺乏

B：對教學資源缺乏合理的管理與推廣

三、作業

第十課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第五節充分利用教學資源

一、用好課程標準和教材資源

二、因地制宜——巧用生活資源

三、巧思與智慧——精心組織教學活動

培訓內容：第七章怎樣改革教學評價教學目標：

1、堅持多元化有效互動

2、關注個體差異。

3、明確評價標準。

4、掌握評價技巧。培訓學時：6學時 教學過程：

第一課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第一節堅持多元化有效互動

一、介紹

新課程改革迫切呼喚新的課程教學評價體系的誕生。與傳統的課堂教學評價相比，其基本理念法神鼓勵很大變化，評價視角也從評價教師的一元化轉向了評價師生的多元化，教師的教學行為和學生的學習行為發生了深刻的變革。實踐新的課堂教學評價對于更新教師觀念、轉變教學風格、提高專業水平和促進學生發展具有核心個導向作用。

談到課堂評價，許多老師就會想到考試。從某種意義上說，不少地方的傳統課堂教學就是為考試服務的，凡是考試考的就是上課教的，凡是考試不考的，上課也不用教。這種現象由來已久，已經造成教學目標的偏離，課堂教學被異化為考試教學。另一些教師會將課堂教學評價堪稱學校管理者、教師以及教研員在聽課之后的點評。這種評價的目的主要是教師教學，而不是評學生的學習成效。傳統的課堂教學中，主要看教師講得怎么樣，而不是看學生學得怎么樣。新課程倡導促進學生均衡、和諧發展的理念，課堂教學評價也必然需要服從這個宗旨。新的課堂教學評 價既要看教師教學的手段方法，也要注重學生的發展。課堂教學評價要更加注重學生的學習，而且要關注學生的潛能發展、情感與態度的變化、價值觀念的形成。本課著重就評價主體多元有效互動，評價中心關注學生發展，評價功能突出診斷、導向、激勵，評價標準定位課堂教學，評價技巧務實、多樣、開放鞥方面進行一些實踐探究。

二、學習堅持多元有效互動。

課堂教學評價改革的重頭戲就是評價主體由單一向多元轉變。學生作為評價者，使學生真正恒偉學習的主人；同伴成為評價者，使合作成為學習的必須實現的目標；教師轉變評價方式與目標，使教師成為學習過程的指導者；家長、社區人員參與評價，使教育走出封閉的校園。新課程評價以學生的發展為本。要實現從為了考試而教，到為了發展而教的轉變，新課程課堂評價首先倡導的就是評價多元化，通過構建評價共同體來改變教師單一性的課堂評價現象。（學生）自我、同伴、教師以及家長、社區人員是評價共同體的主要成員。主要從以下幾個方面了解：

1.學生自我評價的現狀與實施基礎。2.小組同伴評價中問題與分析。3.教師評價更重過程，更重多元。

4.課堂向家長、社區成員開放的重要意義。

三、作業

第二課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：關注個體差異

促進每一個學生的發展是課程改革的核心目標，這一目標的實現并非在于把這句話當成口號喊很多遍，而在于一句教育心理學的研究成果，建立詳細的學生學習檔案，使“發展”成為教師在課堂上能夠實現的具體目標。長期以來，課堂教學評價都是評教師怎樣上課，學生成了配合教師上課的“展示品”或“工具”。特別是在一些公開課上，學生在正式開課之前，已經被教師“綁架”，有的教師一遍一遍操練，學生像木偶一樣被擺布。到了上課的時候，學生還要裝出一幅“不懂”的樣子，配合做教師的表演，維護著教師的“面子”。評價的專家或教師盡管心里有數，但也要把這出戲演到底。這種裝腔作勢的公開課是對教育的“背叛”，是摧殘學生的“魔手”。因為，它在公開地教學生能夠“如何弄虛作假”，“如何應酬虛假的局面”。說到底，這是教師中心主義的教學觀、評價觀的體現。新課程將評價的中心轉移到了學生身上，確定課程是“為了每個學生的發展”。因此，不論課堂教學采用什么方式，不論課堂教學由誰來評價，課堂教學評價的中心就是“學生的發展”。主要從以下兩個個方面來理解和努力：

1.每個學生得到發展的具體含義。2.構建個性化的目標評價系統。

第三課時

培訓時間： 培訓地點：會議室 組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：第三節：診斷、導向與激勵

評價具有導向的重要功能，確定了評價什么，如何評價，便可以促使我們在課堂上教什么，怎么教。課堂評價的變革是促使課堂教學發生轉變的主要動因。而一套切實可行的課堂評價方法則是這一轉變得以完成的關鍵。評價功能由單一性的甄別轉變為多樣性的目標，確實是新課程的一大成就。但是，要真正改變目前學校評價的現狀，需要轉變教師的觀念。教師的觀念主要從以下幾個方面轉變：

1.理解評價的多種功能。

2.掌握診斷的原則、工具與技術。3.注重母廟到相信評價。

第四課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：明確評價標準一

一、評價標準

學生的發展需要加以細化，直至每一堂課的具體行為，教師的發展也是如此。必須將宏觀的、抽象的理念用操作定義加以細化，否則，任何宏偉的教育藍圖都不可能在課堂上實現。課堂教學評價的改革需要我們不斷反思自己的評價行為是夠符合新課程改革的宗旨。這些宗旨反映到評價方面主要強調的是：

第一、評價內容。第二、評價標準。第三、評價方法。第四、評價主體。第五、評價重心。

二、作業

第五課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：明確評價標準二

課堂教學評價可以分成對學生發展的評價與對教師發展的評價，這樣就改變了過去單一的評價模式，使得評價的指向更明確。評價主要從以下兩個方面入手：

1.指向學生發展的課堂教學評價。2.指向教師發展的課堂教學評價。

第六課時

培訓時間： 培訓地點：會議室

組織單位：募役小學 培訓教師：

培訓內容：掌握評價技巧

一、掌握評價技巧主要有以下幾種方法

多樣性的評價方法，多元化的評價主體，開放式的評價結構，都是教師們十分陌生的領域，當人們在保守與求新之間徘徊的時候，不妨以務實為原則，謹慎、科學、有序地走向多元與開放。

評價必須與教學實際相結合，必須考慮每個班級、每個教師的不同特點，同時，應當考慮評價的指向必須是對學生的發展作出是否有效的判斷。評價方法的多樣性不僅是課程評價多元化原則的具體體現，而且它還體現出評價由定量評價到質性評價的轉變。教學大綱中提到的評價方法主要就是考試，課程標準中則提到評價方法多種多樣，比如初中歷史學科有學習檔案、學習習作、歷史制作、歷史調查與考試五中類型。即使是在考試的形式中，教學大綱也主要傾向于一種筆試，而課程標準則提出筆試與口試兩種形式。掌握評價技巧主要有以下幾種方法：

1.學習檔案袋的設計與使用。2.探究學習中的多元全程評價。3.不同主體的綜合評價。

二、作業

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