國學感想心得體會14篇

國學感想心得體會 篇5

德國埃爾福特培訓中心學習心得體會

淮海技師學院

裴啟軍

能到德國去接受先進的教育機構的培訓，心情非常激動和迫切，8月7日坐飛機到德國的中心城市埃爾福特，第二天開始了為期兩周的學習，大家都知道德國是目前世界上經濟和科學最發達的國家之一，“德國制造”的標簽常常成為高質量的代名詞。德國的職業教育是產品質量的保證，是德國經濟發展的柱石。德國對職業教育的科學研究，正如其職業教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。兩周的時間使我不僅對德國的社會環境、風土人情有了一定的了解，更對德國獨樹一幟的雙元制職業教育模式、學習領域方案、項目與行動導向教學法等頗有感悟，同時又讓我有機會與省內其他示范校同行切磋探討，增進合作與交流。現將培訓情況總結如下：

一、德國簡介

德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，人口8450萬，劃分為16個聯邦州。德國是經濟高度發達的工業國家，社會保障措施齊備，社會治安和生存環境佳。埃爾福特(Erfurt)是德國中部的一個城市。坐標50°59′N 11°2′E。它是圖林根州的首府，并是一個有196,500人口的制造業中心。埃爾福特東北100公里是萊比錫，向西113公里是卡塞爾和向西北180公里是漢諾威。向外聯系則可從慕尼黑轉機往埃爾福特機場。在德國統一之后，埃爾福特是地理上最接近德國中心地帶的主要城市。它位于圖林根流域南方，格拉河(安斯域河(Unstrut)支流)寬河谷之內。在南方，這城市被布滿樹林的山脈包圍。

二、培訓安排

我們的培訓活動主要在埃爾福特培訓中心（ebz）進行。周一至周二學習安全保護措施和控制技術，周三至周五學習點骰子的制作，次周一制定教學計劃，周二至周三教學傳感器和液壓，周四參觀萊比錫的寶馬汽車公司，周五學期教學組織、成績表格、班級學院評定等

三、培訓主要內容 1．雙元制職業教育 “雙元制”職業教育學制為2～3.5年, 無入學條件，但一般為主體中學和實科中學畢業生，其智力特征以形象思維為主，培養目標為技術工人。教學分別在企業和職業學校里交替進行，約2/3時間在企業，1/3時間在學校。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業提供的生活津貼及法定社會保險。學生在企業以“學徒”身份、在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的職業教育。

在德國，除直接從文理中學升入大學的人外，其他人都要接受3—6年不同程度的職業教育和和培訓，獲得相應的職業技能后才能進入社會參加工作。因此，在德國的工地、工廠、公司、政府機關，都能看到實習的學生，他們在師傅、教師、上司的指導下，從事與自己所學專業相關的工作，從實踐中認識自己，認識社會，運用所學知識，接受鍛煉和考驗，大多數人在實踐中找到了自己的位置，培訓結束時可順利參加工作，少數人會改變自己的初衷，進入更高層次的專業培訓或再學習后升入大學深造。這樣就創造了社會選擇學生和學生選擇社會的機會和環境，有利于學生根據自身特點充分展示和運用自己的才能，為社會更好地服務、做出更大的貢獻。2．學習領域和行動導向

“學習領域”是德國“雙元制”職業教育的一種新的課程模式。所謂“學習領域”就是運用一些確定的結構元素制定新的教學框架計劃，具體的職業任務和職業工作通過“學習領域”得到描述，是制定新的教學計劃和取消專業系統結構的有效舉措。“學習領域”是一種教育目標規范化、內容和時間分階段的教學單元，這種教學單元是以職業標準等級和行動過程為導向的。其框架教學計劃分為基礎部分和專業部分，重在發展學生的行為能力。在單個“學習領域”中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領域沒有直接聯系的系統知識和專業化內容，從而使專業體系和行為體系并存，課程教學呈現多樣化。具體的學習領域在教學法上由“目標描述”和“內容描述”構成，“目標描述”描述學生在該學習領域要達到的目標，即職業行為能力要素，而“內容介紹”則詳細規定框架計劃內的教學內容。實施學習領域首先要重視項目的來源，在項目的設計上應重點培養學生的非專業能力，如自主能力、團隊合作能力等；以學生發展方向為基礎，以企業實際需要為依據，針對企業的工作或經營過程進行項目的選定。實施學習領域課程倡導案例教學、項目教學、角色扮演、小組討論等教學方法，以行動為導向，從具體崗位的實際需要出發，使學生在自己動手實踐過程中，掌握職業技能。

四、幾點思考

1．加強師資隊伍建設。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。我國目前的職教師資來源于師范院校和非師范類普通高校，從學校走向學校，缺少企業經歷。要培養造就一支“雙師型”職教師資隊伍，可通過以下三條途徑對現有師資進行實踐培訓，一是加大教師實踐鍛煉力度，鼓勵教師多參加專業實踐，與企業保持密切聯系，不斷學習新知識新技術；要求新任專業教師必須先下基層單位實踐方可任教；二是盡可能采取多種優惠措施，從基層引進或者聘用技術專業人才；三是鼓勵教師參與社會實踐、技術推廣，增強實踐技能。

2．激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。參加雙元制學習的學生在初中學習階段都有可能參加1~2周的職業教育的預備教育，這樣學生在參加職業教育選擇專業前對相關職業已有一定的了解，因此選擇的培訓項目基本都是自己感興趣的。針對目前我們的職高生在選擇專業上缺少了解、盲目從眾，或由于某種原因導致無法選擇自己喜歡的專業等因素導致部分學生對所學專業不感興趣的現狀，在可能的情況下可適當允許中職學生在入學一段時間后重新選擇專業也是一種可行的辦法。當然更重要的是要求教師在日常教學過程中、在教學項目的選擇上、在教學過程的組織上精心設計，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

3．注重培養學生的創新精神。“雙元制”職業教育不僅注重綜合職業能力的培養，而且還特別強調關鍵能力的訓練。這樣當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產過程及工作組織形式不適應而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中很快地重獲得的職業技能和知識。這就要求我們教師自己要有創新意識，不斷的獲取新知識，接收新理念，學習新經驗，以新的思想和學識啟迪學生，在教學過程中充當指導者與咨詢者，幫助學生主動地獲取知識；同時我們教師要關心熱愛每一位學生，尊重激勵每一位學生，充分開發使他們的創新潛能。

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