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語文教學學習培訓心得體會【篇2】
今天聽了一節市級語文研究課,是一節一年級新課標教材的閱讀課,《四季》第二課時,感覺老師教的輕松,學生學的愉快。
一、教師注意情境的創設
這節課老師始終注意創設情境,在情境中引起引起學生學習欲望,開課創設一個童話故事情境:這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客,想去嗎?學生的興趣一下就被調動起來了,在接下來的過生字關時,也是那么主動積極。
學習秋天和冬天的兒歌時,調動學生的生活經驗,讓學生說一說,看到什么就知道秋天來了,冬天來了,然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境,跟著錄象一會兒贊嘆,好美啊,一會兒自發讀兒歌:紅葉舞,黃葉飄……師生邊看錄象,邊自然地抒發感受,其樂融融。學生對秋天、冬天有了更多的認識,學生的語言表達和想象能力在回顧生活經驗中,在看錄象中,在說畫面中也得到了發展。
讀書指導很巧妙,讓學生身臨其境,如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時,老師很自然地一問:小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動作邊讀。學生讀后,老師評價。小稻子成熟了,多自豪啊,誰還是?既是表揚又暗含朗讀指導。
讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時,老師說:“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴,把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著,仿佛自己就是那彎彎的谷穗,那頑皮的小雪人,在讀中,在表演中,還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。
二、在合作中進行互動
這節課注意學生之間的合作互動,合作的形式很多,如,四人小組商量怎么識字,同位合作表演讀,下位找小伙伴讀,分組比賽讀等等,但是沒有流于形式,合作中形成了真正的互動,比如四人小組交流識字方法,在后來的反饋中看出來效果很好,學生用了熟字加偏旁,遍兒歌,比較等方法識字。比如你怎么知道冬天來了,學生的回答一個一個都很精彩:看到窗戶上結了冰。小兔子找食物找不到了。河面結了一層薄薄的冰,越結越厚,釣魚的時候就要鑿一個洞……思維的相互啟迪,這才是真正的互動。
也有幾點想法,閱讀課文是一個整體,不能把兩課時決然斷開,這節課雖然學的是秋冬兩季,與前面兩段的界限太分明沒有一個整體的感覺。關于四季學生的生活經驗是很豐富的,引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學生更廣闊的收集空間,收集有關的圖片,兒歌,親自去感受秋天,課堂上學生的學習展示會更積極,學生的視野會更開闊,我們的課堂會更開放,更有活力。
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