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高老師的講座給我的感觸太多,我無法一一述說。作為新時期的班主任,我們每個人都擁有很多的機遇,同樣也面臨著更多的挑戰。如何去面對挑戰?如何能夠真正的勝任新時期的班主任工作?這就要求我們老師必須要耐得住寂寞,能夠沉下心來,去讀一些書,一些有用的書。“一本好書,就是一個好老師!”博覽群書,取之所長,為我所用。用到教育教學工作當中去,教師的教育工作會如虎添翼,更上一層樓。
聆聽高金英老師的報告是一種享受,更是一種幸福,讓我們經歷了一次心靈的洗禮和精神的升華,讓我們渴望并努力去做一名“充滿陽光味道”的老師!
老師聽課感想感悟心得篇3
今天,聽了_x老師<為生命奠基>的講座,心里感受頗深,體會多多;作為一名教師,自從踏上講臺那一刻起,心中沒有不想把學生教好的。教書育人出人才、出成績,可以說是每個教師心中的向往。這個講座很好,意義非常深刻,我認為有以下幾點值得我們深思、學習、借鑒。
認識自己、認識學生、認識小學教育。聽了講座后我認為作為教師,首先應該正確認識自己,要清楚自己有什么,掌握什么,能給學生教什么,自己在哪些地方還存有差距,認識并掌握學生的差異,不同群體應該怎樣去教,怎樣去管理。正確認識小學基礎性教育的重要性,小學是基礎,我們就是打基礎的人,像x老師說的那樣,我們都是在為生命奠基的人,有了這樣的認識,才能讓我們在教學工作中端正態度。
作為教師沒有鉆進去的力量,就不會有飛出來的激情。在教學實踐中,要想教好,首先自己應該學好、學扎實。俗話說“打鐵先得自身硬”,否則,就會感覺教不了學生。只有平時不斷學習,最大限度的豐富和完善自己,才能夠有鉆進去的力量和飛出來的激情,教學工作才能做得有聲有色。正如x老師說的那樣,教學過程實質上就是老師和學生一起成長的過程。
真正理解三個超越的內涵和實質,不能是形式上的照抄照搬。x老師雖然從教語文,可我覺得三個超越適合各科的教學。課本是給我們工作的平臺,僅僅是綱,以課本作為引子實現教材超越,才是真正意義的完善教材。那樣才能使學生對基礎知識掌握的更加全面。課堂是教學的場所,超越課堂就是多種形式的教學方式。那樣更直觀、生動、形象,收效也更明顯,對于調動學生的學習熱情起著非常重要的作用。
我很贊賞x老師為讓學生了解維吾爾族的風俗文化等,自己穿了維族女裝,把知識內容直觀有效地展示給學生,這正是我們值得學習和借鑒的地方。超越教師就是超越自我,聽了講座后我深受啟發,作為教師不能只局限于教,而更要設身處地的去學,像同行學、像社會學、像學生學。多做知識積累,這樣才能全面提升我們的執教水平,才能無愧于學校、社會和廣大學生。
老師聽課感想感悟心得篇4
上課伊始,李老師和我們一起梳理了對新課標的認識,讓我們對新的課程標準有了更清晰的認識。
現行的語文課教學模式有兩種,一種是“知識理解型”的教學模式,一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統,一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性,而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識,而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發展學生的智力,一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性,而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力,而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構,但它們也有兩大共同點,一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體,而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點,前者是理解課文的知識內容,后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運用。
根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學,是否合理的標準:1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向,重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系,即正確處理基礎性與創造性的關系;5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,選擇教學策略,即要遵循發展性原理,靈活運用各種教學方法,引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中,掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力,并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力,發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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