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小組合作教學心得體會(篇3)
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式,現在廣大的教師都在積極地嘗試運用這種新的教學理念,我們一年級教師也不例外。但由于一年級學生的特殊性,使得怎樣更有效地開展好小組合作學習成了我們面臨的最大課題。現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
小組合作的首要任務就是分組,一年級的學生應該怎樣分組呢?分為6人組嗎?我的想法是一年級的學生因為年齡關系,自制力比較差,容易交頭接耳的說話、打鬧,課堂紀律不容易控制,所以在一年級的上半年我把學生們每2人分為一組,組長與組員對面而坐,既能互幫互助,也是競爭對手,組長不定期更換,由表現更優秀的人擔任。這樣分組的另一個目的是為了便于教師觀察學生,了解學生,準備選擇4人組的組長。
第二學期開學后,我就把2人組改為了4人組,有了第一學期的基礎,再加上我對學生的了解也更進了一步,4人組的出現似乎是理所應當的,分好組后,我在小組中選出智力水平良好、發言積極、操作能力較強、表現欲望強烈,又有一定責任感的學生擔任學習小組的組長,并把組員按不同的層次編號。這樣做的目的是為了更好的把握全班學生的情況。
接下來我開始訓練小組長,教給他們一些工作的方法。一開始,有個別小組長做得一塌糊涂,我真是又急又氣,但仔細想想,他們還小,還得慢慢來。于是每天下午的第四節課是組長們的交流匯報時間。我與小組長一起探討,聽他們反應工作中的困難,如哪些學生難管理,哪些事情不會解決,我會一一幫他們分析,并出謀劃策。經過一段時間的努力,現在,小組長們比以前做得更好了,他們學會了檢查作業,組織小組成員學習,檢查學生背誦情況,帶領本組成員打掃清潔等,真正成了老師的小幫手。
然而這只是小組合作學習的準備階段,真正的小組合作學習是在課堂上。這更是需要教師一步步的去引導的。
首先,我想說的是小組合作這種形式并不適合每節課。
開展小組合作學習,需要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點來進行,不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如一些簡單的學習內容,根本不用合作,學生獨立學習,就可快速解決問題;而復雜的知識性內容,如語文當中的古詩,學生沒有這方面的經驗合作根本解決不了,一定要教師的精講。再如一年級下冊數學中的進位退位加減法,是全新的知識性內容,學生合作討論不僅不能解決反而耽誤時間,效果也不好。所以合作內容的選擇需要我們每一個教師的慎重考慮。
其二、我想說的是一年級小組合作的形式問題。聽過高年級的課后,感覺他們的學生都具備一定的合作能力,可以集體解決某個問題,甚至分析一篇文章,而這種形式并不適合我們。因為一年級學生生活經驗和基礎知識的匱乏,討論、分析、解決這樣的字眼對于他們來說,過于沉重了,并不是他們可以承受的。那怎樣的合作形式才是屬于我們的呢?經過一段時間的摸索,我終于總結出了適合我們的合作模式,那就是操作、交流、游戲。如在上冊教學《9加幾》的時候我是這樣設計的:導入之后每個小組選一道9加幾的習題,在組長的帶領下通過動手操作得出答案,并填空。動手操作可以是擺小棒,擺磁扣等,操作時要邊做邊說自己是怎樣想的,接下來是小組依次交流展示,因為已經有了操作經驗所以在交流時不會無話可說。在全部小組都展示以后是練習時間,我把枯燥的練習變為了有趣的摘蘋果游戲,學生在玩的同時也把學過的知識進行了運用。
適時的動手操作,適度的`經驗交流,適合的學習游戲使得課堂氣氛活躍,學生的學習興趣倍增,也不會讓你的課堂成為流于形式的無效課堂。
經過一段時間的合作學習以后,學生的語言表達能力明顯提高,做事也更有條理,但負面影響也接踵而來,就拿這次期中考試來說九個組長有八個都在年級前十名,差生依舊沉默。好學生經過鍛煉可以更好,學困生因為鍛煉的機會減少而進步緩慢。可見小組合作學習并不是萬能的鑰匙,不是只要我們改革就會有成效,是需要我們不斷地進行研究,不斷地探索有效合作學習的途徑和方法,才可以實現學生學習方式的轉變,促進學生不斷發展。
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