教學設計能力培養心得體會集錦

教學設計能力培養心得體會 篇11

常州大學計算機專業通過引入CCFCSP認證，以認證所考察的學生能力為指引對課程體系進行了優化，調整、重組了相關程序設計類課程。例如，用新的總計8學分的.“問題求解與程序設計”課程及其相應的課程設計取代了原先總計7學分的“大學計算機基礎及C語言程序設計”課程及其相應的課程設計。這樣就使得授課過程以原先的講解語法為主變為以問題求解為核心，從問題求解的角度對學生由淺入深、循序漸進的進行訓練，并在這個過程中融入程序設計的思想和方法。課程要求學生先通過詳細分析各種可能的求解方案，再設計相應的求解算法，最后給出完整的程序設計實現，展示運行結果。這種自頂向下的學習策略，先由運行結果感性地了解問題，然后再通過細致地討論相關知識點，徹底弄清楚為什么會是那樣的結果，符合學生的認知規律，容易理解便于掌握。此外，將原先3.5學分必修的“數據結構”與2學分選修的“算法設計與分析”課程進行了融合，調整為總計4.5學分的“數據結構與算法分析”課程及其課程設計，從而使得原先割裂的兩門課程融為一體，彌補了原有課程設置的不足，有利于加深學生對數據結構和算法的理解和掌握，提高學生的程序設計能力和創新能力。

根據CCFCSP認證的要求和特點，對相關課程的教學方式進行了改革，使之更符合能力培養的要求，切實提高學生程序設計能力。例如，“問題求解與程序設計”課程突破原先常規教學方式，采用案例化進行教學。課程內容圍繞若干個精心選取的案例問題展開，按照“問題描述、輸入和輸出樣例、問題分析、算法設計、程序實現及幾個小節的問題求解相關的知識點討論”來進行組織，各種語法現象和程序設計方法只有用到時才討論，自然而然地出現在學生面前，符合學生的認知規律，容易理解便于掌握。

教學實施過程中，以過程化考核方法和相應的信息化手段為支撐，以第三方評測驅動教學環節中程序設計能力的培養。在課內考核中，改變考試成績主要依賴期末筆試的現狀，將課程總成績分解為平時的上機測驗和作業、期末的上機測驗、期末筆試成績等幾個部分，降低期末筆試成績所占比例。將過程考核融入到課程的整體教學中，督促學生平時的過程化學習，并使得最終的成績能綜合體現基礎理論知識和程序設計能力，徹底改變以前考試成績僅體現了對基礎理論知識的掌握情況。除了課內考核，引入CCFCSP認證作為第三方評測手段。該認證一般有5道題目，每道題目滿分為100分，難度依次遞進，作為課外考核標準既具有考核公信力，也符合業界要求，從而可以客觀地考核學生的程序設計能力，更好地促進教學目標的達成，同時也使得考核更加符合社會需求。

常州大學計算機專業從起在課程體系中引入CCFCSP認證，三年來對專業人才培養水平的提高起到了極大的推動作用。學生學習目標更為明確，程序設計能力有了顯著提高。課程體系日益完善，能夠更好地支撐專業對程序設計能力的培養。教師對于工程教育認證理念的理解逐步加深，更注重對學生能力特別是程序設計能力的培養。表2給出常州大學計算機專業學生參加歷次CCFCSP認證的成績，總體而言，認證成績提高顯著，程序設計能力提升明顯。

由中國計算機學會發起的CCFCSP認證具有權威性、實用性、公平性等特點。常州大學計算機專業通過引入CCFCSP認證，促進了課程體系完善，推動了相關課程教學方式改革，加強了對學生學習效果的過程化考核和第三方評測，使學生學習更為主動、積極，教師教學更聚焦能力培養，促進了教學質量提升，學生程序設計能力顯著提高。

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