寫一個好的經驗通常從哪里開始?

寫一個好的經驗通常從哪里開始？當我們回顧整個事情，有一個新的理解時，我們可以寫一個經驗來談論我們自己的新變化和想法。寫經驗有利于我們不斷提高自己。云煙編輯絞盡腦汁制作了這種“和諧互助教學模式經驗”。我希望你喜歡它。請盡量關注我們網站的實時更新，以保持企業的競爭優勢！

和諧互助教學模式體驗 篇1

在“五步十環節”的教學模式中，要遵循“小徒弟”會先讓“小徒弟”說話的原則，“小徒弟”不會的時候，“小師傅”會告訴“小徒弟”，“小徒弟”會的時候會告訴“小師傅”。師徒不會的時候，由“小師傅”獨立咨詢其他“小師傅”，然后告訴自己的“小徒弟”。老師及時了解情況后，對重點難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式就發生了質量的變化。

“和諧互助”課堂教學模式特別注重“小學徒”學習的主動性和積極性，也為“小大師”展示自己的風格提供了機會。沒有學習動機，就不會有積極的學習活動。學生的學習動機不會無緣無故地產生，而是依靠教師在師生之間的交流中來激發和培養。

這種課堂模式允許學生避免機械記憶和反復練習的痛苦。以自我表達的形式，一方面消化、深化知識，內化為自身素質，另一方面突出主體，宣傳個性，加強合作，培養活潑自信的品格和團結合作的精神。在課堂上，我們主要在“移動”一詞上下功夫。教師鼓勵學生以模擬表演、對抗辯論、演講朗誦或趣味游戲的形式移動，使他們移動、移動、移動。

課堂學習活動的成功取決于教學質量。因此，教師在課堂上運用一些具有挑戰性的問題來增強學生的創新意識。例如，學生回答問題后，老師可以問：這是最好的辦法嗎？這個問題還有其他解決辦法嗎？換句話說，效果更好嗎？這里有錯誤還是漏洞？鼓勵學生質疑書籍，鼓勵學生創新思想，鼓勵學生實踐和實踐。

教師徹底擺脫生澆硬灌的教學模式，突出讓學生“自主求索”，體現“學后教，學前教”。在師生交流中，教師真正做到了“三不講”，即學生可以通過預習學會不講，學生可以通過討論理解不講，學生可以通過自學和獨立思考理解不講。課堂上一般采用“師徒交流法”、“問題討論法”、以“主題研究法”等方式開展教學活動。從形式上看，教師已退居次要位置；事實上，教師的角色一直存在，但這個角色更好地發揮了全班學生的主動性。因此，整個教學過程變“教知識”為“主動求知”。

“學生問學生，學生教學生，學生幫助學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引導學生”，幾乎顛覆了原有的以教師為主的課堂教學方法。互助的意義不僅在于學習上的相互幫助、共享和雙贏，更在于個性的相互影響和人格的共同發展。互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。因此，學生從個體學習轉向互助學習，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師教學和表演的舞臺，而是學生在自主學習、研究和交流的地方互相幫助。先生的“講堂”真正成為學生的“學校”，有效促進了學生的自主和諧發展。

一是教學內容不拘泥于課本，體現開放性。在創造性地使用教材的基礎上，教師可以使用講義進行發散和擴展，看到豐富多彩的現實生活，在教材之外尋找生活的教學資源，使課堂充滿生活氛圍、現實光彩、文化內涵和情感魅力。二是學習形式不拘一格，靈活多變。靈活的學習形式，激發學生對思維的興趣，激發學生的大膽想象力和創新，使學生的思維開放、豐富，然后產生深刻的思維，形成問題解決策略的多樣化，使學習成為個性化的知識、智力、情感、人格意義，使課堂充滿活力。而且是學習時空的開放。課堂不局限于教室。有足夠的校外時間讓學生走出教室，走出學校，親近自然，擁抱生活，在社會生活的“大課堂”中學習知識，提高能力。

作為一種合作學習――和諧互助學習是學生之間的互助，圍繞呈現不同方面的情境所獲得的理解。在互助過程中，每個學生的觀點在與其他學生和教師建立的社會談判環境中得到調查和評論，每個學生也思考和反映他人的觀點和觀點。在此基礎上，學習者自己最終完成了所學知識的意義建構。在課堂上，師生關系是主體之間的對話、合作和互動。“對話”意味著合作和互動。在教學過程中，教師充分發揚民主精神，尊重學生的個性，放下教師的架子，改變居高臨下的“提問”習慣，搭建民主平等的“對話”平臺。教師、大師和學徒已成為平等的學習伙伴。讓學生輕松愉快，積極思考，大膽展現快樂，充分發揮內心的生活熱情和潛能，讓學生的心靈之燈時刻閃耀著智慧的火花。

簡而言之，通過這次山東之行，我們意識到我們的教學很難考慮到每個學生的理解前提，更難解決每個學生自己的問題，認知前提（即學生現有經驗）是影響學習效果的最敏感因素之一，每個學生都有自己的認知前提；意識到和諧互助教學策略采用師徒一對一跟進解釋，學生教學生，因為他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到合適的語言來表達知識點，學生的解釋更有針對性，不僅是主題，而且在解釋過程中可以適度擴展，意識到在“和諧互助”教學中，“小主人”往往為了解釋“小學徒”，首先學習教科書，“小主人”在學徒的重復解釋過程中也加深了知識的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”;意識到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“強兵”最終實現了“兵”與“兵”的雙贏局面，大大提高了有效的課堂學習時間，提高了課堂容量和效率；它也讓我們深刻認識到自己學校的教學弊端，鼓勵我們下定決心實施課堂教學改革。

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