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研討會的心得體會范文【篇6】
三位講課教師展現了不同的教學設計和教學效果,感覺主要做到了“四化”:
一、創設情景生活化。
課始,都能利用“美麗的鳥島”來創設情景,讓學生通過觀察主題圖,主動地收集圖中的信息,根據這些信息提出數學問題,然后引導學生自主去解決這些問題。老師們創設了聯系生活實際、學生感興趣的情境,為探究新知提供了豐富的背景,讓學生感受到了數學與現實的聯系,體現學習數學的價值。
二、探究過程自主化。
學生提出問題之后,教師及時引導:“這些方案可行嗎?怎樣列算式呢?如果讓你口算你會怎么做?……”正是老師們一句句親切的話語,給學生充分的時間和空間,讓學生主動參與,親自經歷解決問題的過程。印象最深刻的是孫成美老師在引導學生解決完第一種方案之后,后兩種方案放手讓學生自己去解答,給學生充分的思考時間和寬闊的思維空間,讓學生自主探究,充分體現了學生的主體地位。
三、重視算法多樣化。
在探究中,教師充分尊重學生的想法,鼓勵學生先獨立思考,用自己的方法計算,然后在每個學習小組內交流方法,再向全班同學匯報,并通過“還有其他算法嗎?”來激發學生的求異思維,提倡算法的多樣化。在交流中,使每個學自己的不同想法,同時在表達交流中促進數學思維活動,從而使學生體驗成功解決問題的喜悅。讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法,又可以在眾多方法中優中選優,拓寬了學生的發散思維。
四、解決問題比較化。
這一理念在孫成美老師的課中體現非常到位,主要表現在四處,第一處是在引導學生找出23+31的兩種口算方法之后,把兩種方法進行比較,告訴學生選擇自己喜歡的方法。第二處是引導找出32+39的口算方法之后,再與23+31的兩種口算方法進行比較,找出進位加與不進位加的區別和需注意的事項。第三處學生自主解決完方案二和三之后,把三種方案進行對比,找出哪種方案合適?哪種方案不合適?為什么?引入了減法的學習。第四處是把學生通過計算得出的方案與老師出示的方案進行比較,有哪些不一樣?為什么?這樣通過幾處簡單的比較,使學生的課堂學習變得更加輕松,印象更加深刻。
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