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校長研修培訓心得體會【篇3】
7月12日,江夏區初中學校的校長、書記一行36人來到了美麗的桂子山下,走進了華師這座神圣的學術殿堂。兩天的問津求道,在眾位專家的引領下,我們站在了教育的最前沿,領略了辦學體制的集團化的優勢,顛覆性的認識到課程、課堂教學方式改革發展的方向,準確地說,這就是一場頭腦風暴。相比而言,作為農村學校的我們,教育改革明顯有些滯后,步伐還沒有他們快,特別是教育的軟實力還存在較大差距。雖然他們的做法較之我們已超前很多,但是也有些做法值得我們借鑒。
推動團隊捆綁式定向交流。當下教育面臨著人員結構老化,職業倦怠情緒濃厚,學科出現結構性缺編,各類配備始終處在供不應求的狀態。那么在這種情況下,即使有教育行政部門的政策把持,也難免出現強校愈來愈強,小校愈來愈弱的兩極分化的格局,甚至小校也逐漸會成為教育發展的負擔和燙手山芋。我們雖不能采“重組”、“抱團”的做法,但我們可以采取與大校、強校之間進行團隊捆綁式定向交流的辦法。即兩所學校互派遣2—3人的學科團隊予以置換交流。這種交流方式有如下優勢:
(1)因學校需要的交流,這種需要可以是管理需要的,也可以是學科提升需要的。
(2)2-3人團隊交流,更利用工作理念、方式的滲透和影響,在短期內能達到一定的效果。
(3)置換交流不僅不會影響學校的正常運作,而且還會更快更好幫助小校提升管理能力或學科競爭力,因為小校交流出去的人員重在學習,大校交流人員重在指導,是一種導訓結合的交流方式。
(4)定向捆綁,定向說明了交流工作具有延續性,這樣做可以持續對小校在管理理念和教學能力上予以幫助;而捆綁更多是在強化交流的責任落實。當然要還必須重點落實相應的考核評價機制、激勵機制等,讓參與的學校和交流的人員各得所長。
研發薄弱學科的校本教材。針對近些年來我區中考中的薄弱學科問題,我們可以根據相應的課標要求和能力考點,由教研部門主導,按照重點分層,難點分散的原則,編撰一些校本課程,在小學、初中拾級實施,不斷積淀學生的各類素養,提升教育和生命質量。
拓展網絡教研的指導力度。教育的“互聯網+”的時代已經到來,慕課、微課、翻轉課堂等課堂形式的出現,正一步一步在撼動現有班級課堂教學的地位。我們應該利用這種契機,拓展網絡教研的思路。如在農村小學,由于很多老師年齡偏大,英語教學很多時候都是現學現賣,發音不準,書寫不對,幾年下來,大多學生對學習英語的興趣早已蕩然無存了。現在學校都有了網絡和電子白板,如果錄制、上傳一些名師系列微課,是不是更能幫助他們呢?顯然,建立名優教師的網絡教學資源庫,不僅能發揮更強的引領示范作用,而且也為提升師資力量開辟一條新的途徑。
教育之路任重道遠,我很慶幸自己一直在路上!
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