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品德培訓心得體會【篇9】
過去,思想品德課教學沿用舊的教學方法或引不起學生的興趣,或只能使學生死記硬背一些條條框框,“教師為考而教,學生為考而學。”這種教學的被動局面,使得思品教師的勞動難以得到學生的承認,思品學科的地位急劇下降,往往導致事倍功半的教學效果。因此,在具體的教學實踐中,我在學生的學習方式上做了一些嘗試:
一、在課堂教學中,加強學生的探究性學習
傳統的課堂教學強調知識的灌輸,教師填鴨式的滿堂灌,學生被動的接受知識,造成學生缺乏學習的熱情和動力,培養出來的學生只會死記硬背,缺乏創新思維的能力,難以適應新世紀的需要,現代教學理論要求學生在學習知識的過程中,了解知識形成的過程并掌握其規律,達到學會學習、終身學習的目的。古人說過:授之以魚,不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學生主動參與、發現、探究知識,在探究中掌握知識,培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中,樹立探究式教學的觀念是必要的。只有在課堂教學中,培養學生主動探究問題的能力,才能適應新課程改革的需要。
二、在講授新課過程中,引導學生的自主性學習
自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者,而非灌輸者、說教者、支配者,教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題,讓學生在自主探究中有所感知,在感知中能夠自悟,在自悟中明理篤行。
當講解到“人生的真正價值在于奉獻”時,學生有可能認為老師又在講大道理。這時我會問學生:“我校舉辦的為貧困學生捐款的活動,你們有沒有參加?我校還舉辦過為某一位學生治病捐款的活動,你們有沒有參與?”因為大多數學生同學都參與了,這時他們會很自豪地說:“我們參加了。”緊接著,我會說:“你們的這種行為就是奉獻精神的具體表現,體現了人生的真正價值在于奉獻。其實,我們這個社會很多人都在默默地奉獻,只不過平時我們并未十分關注,而我們的社會正因為有了許許多多這樣的無私奉獻者才繁榮富強的。你們將來走上社會以后,絕大多數同學就會成為奉獻于社會,振興中華民族的一分子。”這樣講解,從學生身上引發開來又回到學生身上,學生就能在不知不覺中不由自主地接受這樣的觀點,進而激發學生們積極奮發、不斷創新的精神,很自然地對學生們健全人格的培養起著潛移默化的作用。
三、在相互研討中,開展學生的合作性學習
學習過程中產生的淺層次問題均可在自主探究中解決,不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的方式加以解決,就組織形式而言,一般有三種形式:一是同桌合作互研,即讓同桌的兩位學生發揮各自學習的探究的優勢,就相關疑難問題,相互啟發,相互研討;二是小組合作研討,以四人為一個小組,把前后排鄰座學生組成學習小組,便于進行合作學習活動;三是整班集體互研,抓住中心議題或關鍵性問題,讓學生各自發表見解,集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言,辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等都是合作學習的有效形式。
通過八天的培訓,使本人收益頗多。希望自己在以后的教學中,能善于把培訓所學到的理論知識充分運用到日常的課堂教學中,不斷提高課堂教學的實效性。
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