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國培送教下鄉心得體會 篇8
作為一名小學科學老師,我有幸參加“國培計劃(20xx年)————黑龍江省中小學骨干教師網絡培訓”學習,感謝領導的信任與厚愛,讓我有了這一次難得的學習機會。我非常想借這一次機會好好地學習科學教育理念與方法,因此,在培訓期間,我每天的感覺是緊張而又充實,忙碌而又愉快。領導為我們設計了靈活多樣的培訓方式,使我們有幸聆聽了多位教授、特級教師對我們的理論指導,通過聽專家的講座、與名師的對話、與參加培訓老師的異構交流等一系列活動,讓我不斷提升了自身的理論水平,也豐富了教學實踐經驗,2個多月的培訓使我感觸頗深,現將學習心得體會小結如下:
解讀了《小學科學課程標準》后,我才真正認識到“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”的含義。“培養科學素養”是小學科學的教育目的,而“科學啟蒙”則是對小學科學的定位。因此,我們要考慮的關鍵問題就是怎樣培養學生熱愛科學的興趣。以前,由于科學課不被重視,有時候竟會被語文、數學課所取代,大多數情況下,老師重視的是教給學生一些科學知識,缺少動手動腦的機會,老師變成了教學的主體。然而,“科學是學和做的,而不是教的”,只有通過親歷探究和實踐,科學知識才會在兒童心中獲得新生和意義,獲得“深層理解”。沒有經過科學探究的過程,學生就不能理解科學結論,更談不上去探究這個科學結論是否真實可靠。而且,科學結論也具有暫時性,隨著更深層次的研究,人們對科學現象了解得更透徹,也有可能會推翻以前得出的科學結論。因此,科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主,只能根據小學生的經驗,在他們熟悉的周圍生活中選擇有關內容,讓他們看一看,做一做,玩一玩,想一想,從中學到知識、培養興趣、練習方法、為后續的科學學習打好基礎,這才能體現“科學啟蒙”的含義。
課堂上教師不要給出問題,應培養學生發現問題、提出問題的能力。教師的提問要有啟發性,有價值,可采用“關于這個問題和現象你已經知道了什么?你還想知道什么?怎樣做才能知道我們想知道的呢?”這樣的話語作為科學課的主線。
“同課異構”的小組合作交流形式新穎有趣,讓我們知道了同課異構重在考慮自己的學生,實驗設計要由易到難層層深入,給一定難度的實驗設計,讓優秀生有機會“吃得飽”,要相信自己的學生,科學的重點在于啟蒙學生的科學探究興趣。
這次學習,我們參加培訓的學員們帶著問題與教授、省級科學骨干教師溝通、交流與反思,分享了各自的教學經驗:科學課要讓學生像科學家一樣真刀真槍地去做實驗;每學期開學初寫出一份實驗需要材料單,一次性買齊全,也寫一份學生準備材料單給學生,以便平時收集實驗材料;可以辦一些科學手抄報,鞏固拓展科學知識;小組實驗中強調“你能低聲說話嗎?”;實驗要求停止時說“看看哪個小組最先把實驗器材收好。”“你們小組收拾器材一次比一次快了。”或拍手示意,讓學生停下手來聽和說;實驗注意事項,可先讓學生來說,實驗過程中發現問題又讓學生來補充說明;實驗盡量規范,減少誤差;合理利用身邊的教學資源,節省準備材料的時間;實驗小組中的小組長、操作員、記錄員、觀察員分工要明確,并且每月互換一次角色;課堂上多提問愛動手不愛動腦的操作員;本班的兩節課學科連排在一起,同年級的科學課也盡量連排在一起,這樣便于實驗器材的準備、收拾;教科版的教材教學難度較大,蘇教版教材難度小一些,而且有實驗報告單,可以降低實驗報告單的填寫難度。
總之,本次培訓給我們搭建了自主學習,提升專業素養的平臺,在學習的過程中,通過與專家的交流、同行的商討與相互學習,使我們對科學教學相關知識有了系統全面的認識。教育專家的講座和優秀教師的專業指導,使我大開眼界,給我指引了學科教學的新方向和目標。這次國培行動使我受益匪淺,在今后的教學中,我要汲取專家的精華,把培訓中所學的業務知識運用到教學實踐中去,反思自己的教學行為,讓自己在教學實踐中獲得成長,使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階,努力與學生共同進步、共同發展。
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