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研討會心得體會(篇1)
20xx年11月2日至3日,我們小學組織老師們去雙語學校參加了省優質課的學習,一天半的時間先后聽了幾位各縣區優秀教師的優質課,聽完后都很多收獲,特別是《求平均數》一課,給我的印象很深。現就這次的學習,談幾點體會:
一、創設有趣情境激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性。
在這一天半的時間里,上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景,以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點,并緊密結合數學學科的自身特點,創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境,激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態,古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”張老師提出疑問,設置懸念,啟迪他們積極思考,激發學生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態,由自發的好奇心變為強烈的求知欲,產生躍躍欲試的主體探索意識,實現課堂教學中師生心理的同步發展。這些課在教學過程中創設的情境,目的明確,為教學服務。例如:呂健老師講的《確定位置》這節課,在上課之前她首先用相機給同學們拍照留個紀念,極大的調動了學生情緒,把學生的注意力吸引到課堂上來,并且很快把同學們的照片傳到了課件里,讓同學去找一下班長的位置,找到以后引導學生怎樣用語言準確的描述出班長的位置,學生對這個問題很感興趣,很快的去思考怎么來回答老師提出的問題。有的學生說從前向后第二行,從左向右第三列;還有的同學說從后向前數等等,學生說出來很多的方法,這時老師引導學生有這么多的方法聽起來有點亂,我們能不能統一一種規則進行描述,這時學生都很同意老師的意見,老師很快告訴學生,我們一般規定橫排為行,豎排為列,一般我們先說列再說行,學生很快就用統一的語言描述了班長的位置,所以在上課的時候要多創設生動有趣的情境。呂老師從拍照激發興趣,體驗方法不統一給生活帶來的不便,最好運用新知,解決問題,整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標,非常具體,有新意和啟發性。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活,激發學生學習興趣。這樣不但激發了他們學習的欲望,而且興趣也被調動起來,于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習,這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合小學階段的學生。
二、設疑導思,讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人,不斷地揭示知識的新矛盾,一連串問題擺在學生面前,讓學生用數學思想去思考問題,解決問題。使他們在質疑中思考,“山重水復疑無路”,在思考中學到知識,尋求“柳暗花明又一村”的效果。
結合自己以往的教育教學工作,:“在分析教材時,要適當舍取一些教材內容,做到靈活運用教材,而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績,找出教育教學方面的差距,向教育教學經驗豐富的老師學習,教壇無邊,學海無涯,在以后的教學中,以更加昂揚的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學工作中。
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