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外出學習心得體會 篇5
20xx年11月2日,我們早晨五點出發,一路風塵仆仆來到杭錦旗城鎮中學,全天觀摩了全校校容校貌,并聽取了兩位老師的示范課,城鎮中學的校長對講學稿的開發、試行、推廣做了深入細致的介紹。這一天匆匆忙忙,卻收獲頗豐。下方就此談幾點認識。
1。講學稿的設計
“講學稿”設計要過好兩關:一是學生關,教師要了解學生的學習意向、興趣和主要困難,從而確定切實有效的教學對策。二是教材關,教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構,以及對不一樣層次學生的學習要求,解決因材施教、“差異教育”問題等。就在很多學校感嘆群眾備課流于形式時,東廬中學的“講學稿”恰恰是群眾備課的有構成果。為確保群眾備課的質量,東廬中學要求每個備課組做到“三定三有”:定時光、定地點、定主備人;有計劃、有主題、有記錄。學校還將此項規定納入備課組長與教師的考核,一月一考核,使群眾備課落到實處。東廬中學的備課模式能夠概括為:“提前備課、輪流主備、群眾研討,優化學案,師生共用”。具體說來,教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人,主備教師提前一周確定教學目標,選取教學方法,設計教學程序,將“講學稿”草稿交備課組長審核;備課組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員,然后召集組員群眾審稿,提出修改意見;主備教師按群眾審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查,再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定,制成正式文本,發給每個教師一份。教師上課前一天將“講學稿”發給學生,任課教師對“講學稿”再進行理解和補
充,第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學,在上課前,教師務必抽批部分“講學稿”,以了解學情,并進行最后的課前備課。
2。講學稿的用處
除了教師的教案、學生的學案外,講學稿還是學生的練習冊。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外,原則上不允許再布置課外作業。對每份“講學稿”教師要做到有發必收,有收必改,有改必評。此外,學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時,教師通常從“講學稿”上選取題目,引導學生利用“講學稿”進行復習,到達“學什么,教什么;學什么,考什么”。學生每隔必須時光后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂,就成為很好的復習資料。
3。講學稿優點
“講學稿”關注學生的學,優化學習過程,教給學生自學的方法,培養學生自學的習慣,鼓勵學生提出自我的觀點。運用“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規做法,實現了課下與課上相結合,學案與教案相結合,學生自主學習與教師講解誘導相結合,讓學生自主、探究、主動地學習。“講學稿”改變了傳統的“填鴨”式教學,把思維空間留給學生,把自學方法教給學生,把學習主動權還給學生,把自主時光還給學生。“講學稿”還使“學生的學習品質得到了優化。按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標,要達標就應迎難而上,決不輕易放下。經過努力,絕大多數學生都能實現目標。這樣,中等生、學困生也逐步樹立了自信。
總之,講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研究文本,是教學研究合一的載體。它的可操作性強、實效性高,推廣面廣。值得一用。
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