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教師的素養心得體會(篇4)
7月8日至13日,我有幸參加小學語文教師素養提升研修班,并在為期七天的學習中,收獲滿滿。在這次培訓中,讓我印象最深的是作文教學。
著名兒童文學家王一梅為我們帶來了《作文地圖——思維課堂文學課堂》講座,她表示:喜歡用地圖來整理自己的思路。幾乎所有的作家,在創作的時候,眼前是有畫面,并將畫面變成文字。個性化的審美中,最重要的是求異,50%的人在重復別人的審美,40%是稍有不同,只有10%會與眾不同,當學生說出與眾不同的審美語言,請你一定肯定他,或許你不贊同,因為你在那50%里,而他可能屬于那10%中。作文要一起討論,談論才能打開思路。如果從小培養學生的觀察力,使作文地圖開啟學生的思維力,寫作也就不再是讓人望而卻步的事情了。作文課堂就是思維課堂、審美課堂、自我成長課堂。
“文章天下事,得失寸心知”,“天子重英豪,文章教爾曹……這些耳熟能詳的警句,說明了文章在我國擁有特殊的地位。在小學語文階段,應該讓學生關注自己的內心世界和思維活動,真實自由地表達、交流在生活體驗中的真切感受。在習作教學中,我發現總有個別學生在與別人談論中沉默寡言,只是靜靜的聽別人說,剛開始我以為是他們不愿意動腦筋,只想竊取別人的思想智慧,后來我發現是我錯了,他們是真的腦袋一片空白,不知從何開口。單獨的提問學生都會有一個明確的答復,但是在自由討論環節總有學生不知如何發散思維。聽完這次講座之后,我豁然開朗,如果能以作文地圖的方式來教學習作,是不是別有一番風味呢?圍繞一個中心點發散思維,以圖文結合的方式為習作列提綱,那么習作的內容必定異彩紛呈。
何老師帶來了不一樣的游戲作文課,在他的課堂中,四十分鐘是在輕松愉悅的氛圍中度過的。在“讀、學、記”中,孩子們有了不一樣的游戲體驗。在教學中,何捷老師著重教學生怎么“記”:定順序、定內容、定關鍵。首先要明確習作內容:游戲前做過哪些準備、游戲中做了哪些印象比較深的事情、游戲后的想法和感受。然后明確學習記錄方法:記錄“關鍵詞”、記錄“替代符”、記錄“簡筆畫”。最后定規則,參與的人好好玩,觀看的人好好記錄,角色選擇、玩法介紹、規則知曉。游戲結束后開始采訪游戲者你最感興趣的問題,根據這些問題,把游戲寫清楚,還可以寫寫當時的心情。寫好后給習作擬一個題目,最好能反映自己的感受。讀一讀,再修改符號改正其中的錯別字和不通順的`句子。最后謄寫清楚。在何老師的課堂上,孩子們真的是“在做中學”,成為課堂真正的主人。
在這節課中,我在真正感受到凡提供內容的教學永遠是讓自己累死的教學,無論是“寫話”還是“習作”,都必須以表達生命的真切體驗為依歸。自由表達、真實表達才是十分有益于學生核心素養的提升的。小學生寫作無疑是一種思想表達,而表達的動力則源于小作者有表達的需求。有需求才會有表達的沖動和欲望,也才會有表達的興趣和快樂。在平時的習作中,我努力去保護好學生的天真和童心,鼓勵他們自信表達自己的真情實感,只有這樣才能讓學生不害怕寫作文,不被條條框框所束縛。作文是思想的表達和交流,而思想是不能被模仿的,因為每個人都有自己的思想,他與別人的思想不一樣,真情實感要高于矯揉造作。
短短六天的培訓結束了,在這六天里我們收獲滿滿。結束后,江寧區所有參加培訓的老師們留影紀念,一周的陪伴,我們一起前行。
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