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數學教學心得體會(篇1)
課堂教學需要改革創新,作業批改的方法也同樣需要改革創新。
下面談幾點體會。
一、從學生訂正作業失誤引發的思考
學生訂正作業往往會一錯再錯。若再令其訂正,就會產生厭煩情緒,干脆抄襲,應付了事。結果,使訂正作業失去了訂正的意義。究其原因,原來學生只知道見“×”訂正,但又往往找不到錯誤所在,更不知道用學過的知識去分析產生錯誤原因。特別是差生就更加束手無策。這正說明了傳統的對“√”、錯“×”的批改方法并不是完善的,其最大的缺陷是缺乏指導性。因此作業的批改方法需要改革。
二、改革作業批改的嘗試
在改革批改作業的探索中,采取有批有改,批發結合,立足指導,培養能力的方法較好。
用符號標出錯誤所在,使學生一目了然。學生作業中出現的錯誤,無論是應用題還是計算題,基本分為兩種情況。一種是全局性錯誤。如應用題的列式錯誤,主牌題中的法則性錯誤等;另一種是局部性錯誤,如應用題中解題思路基本準確,只是某一步的失誤而導致產生錯誤。在計算題中,某一步的失誤而導致計算結果錯誤。對全局性的錯誤,我在打“×”的同時,并在算式的下方畫出“ ”符號。對局部性錯誤,我在打“×”的同時,并在錯誤的地方用“?”或“○”符號把錯誤標出來。由于明確地指出了錯誤所在,學生就能集中精力思考問題,訂正錯誤,節省時間。
用批語評析產生錯誤的原因,使其認識到產生錯誤的根源。采取根據錯題,對“癥”寫批語,使批語和批改符號相輔相成。所寫的批語應掌握兩點:一是根據“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時刻注意培養學生自學能力和提高計算水平。主要是說算理和用算理的能力,如錯題:
477+(261-18)÷9
=477+243÷9
=720÷9
=80。
批語:
優等生:請看看例題,想想錯在哪里?是什么原因?
中等生:請讀課本上的有關運算順序,想想自己是否按要求進行計算的?
后進生:你的第一步脫式計算很好,但當展開括號后,算式477+243÷9是一道加除混合運算,能先算加法嗎?請看看課本上的運算順序,再訂正。
采用“推遲判斷”的方法,提高學生訂正的興趣。
傳統的'批發方法,對做錯的打“×”后,再亮一個“訂正”,學生一看到“訂正”二字,沒勁了,有的垂頭喪氣,有的黙默無言,尤其是差生他們麻木了。干脆無所謂,把作業本一下子塞進了書包。我采取的是“推遲判斷”的方法,對做錯的同學允許他們認真訂正后再寫等級,現時寫上鼓勵性的評語:如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價的甑別功能,又突出反映了學生的縱向發展,特別是對學習有困難的學生而言,這種推遲判斷的方法,讓他們看到了自己的進步,感受到獲得成功的喜悅,從而激發了他們新的學習動力,故而能自覺主動地訂正錯誤。
實踐證明,改革了作業的批改方法后,對學生的錯題,不僅治了“表”,也治了“本”,這對提高學生的學習能力,養成說算理用算理的良好習慣。起了積極引導的作用,當然,把這種方法再和適當的面批結合起,效果就會更好,而這種方法對中高年級學生是確實可行的。
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