科研教學心得體會精選10篇

科研教學心得體會 篇3

以環境促進有效教學

人創造環境，同樣環境也創造人——馬克思

學習，是一項受到多方面因素影響的事情。教師的教學理念，教學方法，學生的學習興趣，學習方法等等，無不對學生的學習起著一定程度的影響。很多時候，教師們都致力于改進教學方法，提高學生的學習興趣，引導學生改進學習方法等方面，以促進學生更好的學習，更加牢固地掌握相關的知識。但是，我們往往忽略了一個重要的因素，那就是學生的學習環境。學生的學習環境在潛移默化中對學習的效果起著至關重要的影響。創造良好的學習環境，可以有效地促進學生的學習，達到良好的學習效果，促進有效教學。經過相關的教學實踐，我發現，我們可以嘗試通過以下的幾個方面來為學生創造一個有效的學習環境。

一、家庭環境

有的時候，我們會聽到有些家長抱怨孩子回家不好好學習，只想著看電視玩游戲。但是，請反思一下，你為孩子創造有效的學習環境了嗎？比如，孩子回到家準備學習的時候，你是不是在津津有味地玩手機，看電視？又或者正在高聲講電話還是在電腦上玩游戲看網頁？如果是，請放下你手中的手機、鼠標或者電視遙控，積極為孩子營造一個良好的學習環境。

為孩子準備一處安靜的，光線適中的可供學習的地方。要配備一套書桌，擺上幾本適合孩子閱讀的書籍，讓孩子想看書時可抬頭取書，為孩子閱讀提供便利。當孩子在學習的時候，家長也進入學習的狀態當中，可以看看書或者閱讀報紙等等。這樣一來，孩子學習起來就專心得多了。當這樣的行為變成習慣，學生學習時精神集中，對將來更深入學習產生長久、有效的促進作用。

二、教室環境

布置適宜的教室環境。教學不應該在下課鈴聲響起后便隨之停止，我們可以利用教室的各項設施來延續教學效果。教師可以準備與當時教學相切合的內容布置教室的環境，比如教室的宣傳欄、窗沿、墻壁，甚至地板等等來進行布置。內容可以是課文片段，可以是重點詞語，也可以是心得體會等等。

例如，在教授人教版小學語文第八冊第一單元時，便可以對教室環境進行相應的布置。該單元的教學目標是：“欣賞祖國大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情；體會作者怎樣用優美詞句表達情意”。那么，在預習階段便可進行如下的準備。首先在教室的宣傳欄張貼有關祖國山水風景的照片以及介紹。另外，將單元幾篇課文當中優美的句子，或者使用了寫作手法的句子等等打印出來，做適當的設計和修飾張貼在教室墻壁的四周。這樣一來，學生在不知不覺當中，就能將本階段正在學習的重要內容進行反復學習，爛熟于心，將記憶保持在腦海之中。

在某階段教學結束后，可以讓學生將學習所得做成“所得卡”，懸掛在教室墻壁空白處，學生總結學習收獲的同時，能回顧自己所學，并且看到自己的不足與收獲，一步步成長，刺激學生的學習積極性。同時，學生之間也能夠交流彼此的心得體會，學他人之所長，補己之短，一舉多得。

三、課堂環境

創建生動的課堂環境，能夠有效地調動學生的學習積極性，促進有效教學。

語言是溝通的利器。首先，教師在課堂上授課時須注意教學語言不要過于呆板單

一、嚴厲無趣。試著用一種更為輕松幽默的的教學語言去開展教學。面對學生的回答時，我們可以用幽默的語言去點評。甚至，當學生違反課堂紀律時，我們也可以轉換方法，不妨用幽默的語言去教育他，或許會有你意想不到的效果。

其次，教學時可以結合游戲特點進行教學，活躍氣氛，寓教于樂。將教學環節設計為游戲環節，讓學生在游戲中邊玩邊學習。例如，在講授人教版小學語文第七冊第八單元《飛向藍天的恐龍》這一課時，我便采用了一種游戲的方式開展學。首先將全班學生分為八個小組，并各自取一個自己喜歡的名字。然后，將課文的關鍵問題“恐龍是如何飛向藍天的”分解為幾個小問題，分別作為游戲闖關的重要關卡。游戲采取必答和搶答兩種回答方式。每完成一道問題，便是通過一關，可以獲得一次游戲獎勵，一步一步深入學習。游戲結束，學生們也得出了結論：“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”最后，清點每個人所獲得的游戲獎勵，評出名次，頒發獎狀。學生們在一片歡呼聲中結束了本課的學習。這樣的教學方式，符合當下學生的興趣，讓學習變成一件快樂的事情，使學生更容易接受新的知識，并且印象深刻。讓學生在緊張的學習中感受學習的樂趣，讓學生對下次的學習充滿期待。

再者，靈活運用多媒體手段深化課堂的氛圍。作為新時代的教師，在課堂上應該能夠與時俱進，靈活使用多媒體手段。例如，圖片，音樂，視頻等等。在講授人教版小學語文第七冊第四單元課文《和我們一樣享受春天》時，便充分運用了多媒體教學手段。在課堂初始，邊引用《狼》音樂片段作為導入，渲染課堂氣氛。戰爭年代，對我們學生來說是遙遠而陌生的，借助多媒體手段，拉近了學生與文本內容的距離，讓學生感受到戰爭的可怕，從而發出“遠離戰爭，呼吁和平”的呼聲。教學過程中，播放關于戰爭的視頻和圖片，讓學生直接感受到文中所涉及到的戰爭場面，給學生留下了直觀又深刻的感受。授課的最后，播放關于呼吁和平的歌曲，學生一邊傾聽一邊寫下自己的感受，并與同學老師一起交流。整個課堂的氛圍十分濃郁，學生在音樂中加深自己的感受。

也不妨，讓學生變成“老師”。讓課堂變成屬于學生的課堂，而不是只屬于老師的課堂。讓學生學生上臺充當教師身份講解有關的課文內容，然后發表自己的見解。其他的學生聽后可以向“老師”提問，也可以進行辯論。不同“老師”的切入點不同，講解方式也有所差異，觀點也不盡相同。他們可以暢所欲言發表自己的觀點，也可以交流學習他人的觀點，求同存異，各取所長。隨著這種方式的逐漸推進，學生慢慢樂在其中，能夠勤于動腦，勇于發表自己的觀點，對于他人不同的觀點，也能兼收并存。不知不覺中實現學習能力的巨大提升。

四、活動環境

開展相關的主題活動，讓學生在動態的活動環境中進行學習，強化學習效果。結合課文的教學內容，可開展“主題閱讀”活動、“背書小明星”競賽活動、成語接龍活動、角色體驗活動、知識搶答活動等等。

例如，在教授人教版小學語文第七冊第三單元課文時，便開展了“主題閱讀”活動。該單元課文是童話故事，單元寫作也是要求學生發揮自己的想象力和創造力寫一篇童話故事。而這幾篇童話故事的中心，都是關于人物的品質問題。在學習本單元時，組織學生搜集關于人物品質的其他童話故事，如《漁夫和金魚的故事》《農夫與魔鬼》，或者學生感興趣的其他關于品質的童話故事。然后，讓學生進行對比閱讀。在對比閱讀當中，分析人物的特點，以及不同童話故事的異處與相同點。通過廣泛的主題閱讀活動，學生能夠更加明確，理解童話故事的特點，也為學生下一步創作童話做好了鋪墊。

再如，在教授人教版小學語文第十冊第六單元課文《半截蠟燭》時，可以采用課本劇的方式去開展教學。本課引導學生分小組進行角色演繹。角色分為：伯諾德夫人(法國的一位家庭婦女)，杰克(伯諾德夫人的兒子)，杰奎琳(伯諾德夫人的女兒)，三個德國軍官(一個少校,兩個中尉)，一共六位。讓學生提前在課下預習時分組排練，然后在課堂上分組演繹。這樣一來，將靜態的課文變成了動態的課本劇，整個過程變得生動有趣。學生在排練的過程中揣摩人物的心理，演繹人物的表情和動作，更好地理解，學習該篇課文。教師在課堂上，所要做的便就是引導和點評了。這樣有效的教學，又何樂不為呢？

教學是一項以人為工作對象的工作，充滿了復雜性和未知性。而環境，對人起到很大的影響作用。在教學過程中，我們可以從家庭環境、課堂環境、活動環境這幾個方面入手，在教學過程當中適時地選擇與運用，有的放矢，貼近學生的實際，開展教學工作，從而提升學生的學習能力，促進有效教學。

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