探究教學心得體會精選

探究教學心得體會 篇10

淺談初中數學探究性學習心得體會

郭述桂

摘要：有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的主體活動是學生認知、情感、態度、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值的形成，都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入的活動來實現。

關鍵詞：探究性學習主體地位評價方式

一、在數學課堂教學中開展探究性學習的意義

在教育教學過程中，教師在必要的指導下，學生開展獨立自主的探究活動，從而學到知識、發展能力。在科技發展日新月異，信息多元化、信息資源無限豐富的今天，學生開展獨立自主的科學探究已具備了較好的充分條件，培養具有現代素質的公民要求我們不僅要將教育延伸到學校之外，而且更要培養學生具有終身學習的能力，探究性學習是實現這一目標的一種有效途徑。同時，探究性學習還可以培養學生較全面的自學能力和人際溝通能力，它對于培養學生的良好的意志品質也有重要的促進作用。

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.《數學課程標準》還強調教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程，遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，它提倡數學知識、數學能力、數學意識等目標的教育層次，呼喚“面向問題”而非往日的“面向定義”，數學問題來自實際，而學生需要用探究的手段來學習、驗證和發展數學，需要數學探究的土壤來加強數學思維訓練，提高解題及開拓創新的能力，毋庸置疑，數學探究性教學是國際數學教育改革的共同趨勢之一，又是實施新課改的一種教學方式。對于推動新課程改革的進一步深化，具有非常重要的現實意義，新課改呼喚著在數學課堂教學中開展探究性學習。

二、充分體現學生的主體地位

學生在學習中是認識的主體，是實踐的主體，又是發展的主體。學生的主體活動是學生認知、情感、態度、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值的形成，都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入的活動來實現。

我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間交給學生，殊不知這正是忽視了學生作為主體的思維探索過程。教師在教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的教學氛圍，變一言堂為多言堂，鼓勵學生敢于懷疑固定學說，敢于沖破陳舊觀念，大膽地說出自己與他人不同的想法和意見。教師在教學中還應積極激發學生的求知欲，求知欲是思維的良好動力，一個求知欲旺盛的人對于新鮮事物總是主動追求，提出問題，尋求答案，發現事物的內在規律。教師要引導學生不斷進行知識的積累，開導和保護學生的求知欲，鼓勵學生遇事多問為什么，千萬不要對學生的疑問和好奇進行打擊和嘲諷。

三、數學問題在實際應用中的探究

教師應盡可能多提供一些現代生活中學生感興趣的事例進行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環境資源調查、有獎銷售討論、體育比賽研究等。如學習了一元二次方程的知識后，可以這樣教學匹配例題：

例（九年級上冊p74頁例2）：新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元。市場調研表明：當銷售價為2900元時，平均每天能售8臺；而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應為多少元？

問題1：本題的主要等量關系是什么(分組討論，舉手回答)(每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售的數量=5000元)問題2：設合適的未知數，并利用含有未知數的代數式表示出冰箱每天的實際銷售量和冰箱的實際銷售利潤。（小組內完成，全班交流）（如果設每臺冰箱降價X元，那么每臺冰箱的定價為2900-X元，每臺冰箱的銷售利潤為2900-X-2500元，平均每天銷售冰箱的數量為8+4〃■臺。）

問題3：列方程，解決這一問題。（以小組為單位合作完成后，教師示范板演并點評）

解：設每臺冰箱降價x元，根據題意，得（2900-X-2500）（8+4〃■）=5000解這個方程，得X1=X2=1502900-150=2750所以，每臺冰箱應定價為2750元

點評：列方程解應用題時，對于學生出現的不同設未知數的方法和解題方法，只要合理就應該加以肯定，可鼓勵學生選擇最優化的解題方案，避免出現限制學生思維的現象。

四、重視過程，評價方式多元化

評價應采用多元性。一切的學習活動都可以作為評價的依據；評價的手段可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價”，經過申請后的“推遲評價”等。而教學評價的主渠道還是在平時的自主學習和課堂教學的過程之中，對于探究性學習來說，特別要“重視對學生發現問題、解決問題能力的評價。”例如：設計一些學生有一定經驗，但與自然現象、社會現象相聯系或與日常生活密切相關的問題，讓學生抽象其概念、探究其規律。讓問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價更具有靈活性。“——你說得很有道理、你講得真好！”是對學生學習過程的肯定和激勵，是對學生付出努力后的最好的評價和回報，是關注他們情感和態度的評價。這樣才能有效地培養現代公民必須具備的基本的數學素質。

綜上所述，探究性學習是數學教學中的生命線，教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，在我們的教學中如能立足于學生的發展，注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，讓學生通過親身經歷、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養成為具有較強的創新意識和創新能力的新型人才。

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