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2023技能心得體會 篇4
通過學習《教師課堂教學技能指導》一書后,使我深刻認識到課堂教學中,教師的提問十分重要,它是師生互動、交流、探究的切入點,如何把握實施好提問的技巧,提高教學有效性的重要途徑之一,下面就提問談一點自己的感受。
課堂教學提問要結合教材內容的難易程度,根據提問對象的認知水平和差異來設計問題,而有效的提問是能夠啟發學生思維,激發學習了解問題和解決問題的過程。在提問時一定要把握好提問的對象,雖然問題是指向全班學生,但要獲得學生學習情況的準確信息,還是要讓學生個體來回答,叫誰來回答?教師的反應不一,效果也不同,問題是成為課堂教學的紐帶,不同水平的教師有不同的表現。
一、來時沒問題,走時也沒問題
這是我們課堂上最常見的現象,面無表情的學習,在教師的指揮下,打開課本,翻到指定的頁碼,在書上勾劃重點,寫上注解,朗讀、背誦、練習、回答提問,操作實驗,教學內容順利完成,看似有條不紊,順風順水,然而對于學生來說,這樣的學習一切都是被動的,沒有激情,要學什么,怎么學,學到何種程度,一概不知,學生成了容器,等待教師用知識去充填。這樣的教學有利于學生理解和掌握知識的本質嗎?是否還有其他更好的教法?
二、帶著問題來,解決問題走
在一些教師的課堂上,已能看到這樣的現象,教學不在是以學生對教學內容一無所知為起點,按照老師的預先設計按部就班地展開,而是針對學生想要解決的問題來進行,經過一番講解或探討后,老師課前問學生:“問題都弄明白了嗎?還有問題嗎?”在得到學生“弄明白了,沒問題了”的回答后,教師才會放心地讓學生下課。
顯然,比起“來時沒問題,走時也沒問題”的教學,這已經是一大進步,表明教師的關注點不再只是要講的內容,眼里開始有了學生,能夠把教學任務的完成與解決學生的問題有機地結合在一起。
總之,課堂提問應根據不同的教學內容,采用不同的教學方法,在設計問題時要注意經常變換方法,讓學生有一種新鮮感,時刻激發學生的學習積極性,是學生在教師的指導下了學、愿學、會學,從而提高課堂的學習有效性。
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