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2024數學教學心得體會 篇12
【摘要】數學雙語教學要用心跟學生交流,在教學中強化漢語,注重學生動手操作過程,讓學生感受學習的快樂。教學設計應結合學生的實際生活,課堂練習要結合學生興趣設計。
近來,隨著教育改革發展的需要,牧區雙語教學模式已有所改變,數學教學要用漢語,對于不同語言的學生,尤其是剛入學的新生,語言就是一大障礙,這就給老師和學生帶來很多困難,根據我近年的教學實踐就淺談我的幾點看法。
一 用心跟學生交流,在教學中強化漢語。
(一)交流是打開心靈窗戶的一把鑰匙,交流是溝通人們之間思想感情接收知識的必要橋梁和基礎,也是生活方式的一個重要手段。在日常生活中人們彼此間的交流可以加深感情,在課堂中師生之間的交流既是情感的體現又是師生間的默契度表現。跟剛入學的不懂漢語的新生交流,相當于你帶剛學說話的3歲小孩。孩子具有很強的模仿力,教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。剛開始我們可以用手勢做簡單的交流,指著實物多演示。在教學中每個動作,每個數字,每個數學符號,每個算式一遍遍用漢語重復,學生說熟練了自己就慢慢領悟了。當然這需要時間,更需要的是你的耐心。
(二)數學學習活動基本上是數學思維活動,而數學語言是數學思維的工具,所以在雙語教學中強化漢語更是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把強化學習漢語和數學知識的學習緊密地結合起來,將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。在教學中我是這樣做的:
二、 注重學生的動手操作過程,感受學習的快樂。
《小學數學新課程標準》提出學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎,面向全體學生,注重啟發式和因材施教,為學生提供充分的數學活動的機會。 其實數學活動可以在教學的各個環節中展開,學生在經歷數學活動的過程中不斷構建知識,提高能力,他們的思想活躍表現出積極的心情,有時會給你意想不到的結果。如在教學高、矮時讓學生上前演示比個。指高說高、指矮說矮,教學長、短時讓學生伸出胳膊兩人為一組比較。指長說長指短說短。教學多、少時可用學生的本子,3個拼音本,2個生字本比較及時引入多、少。逐漸深入到3比2多-----,2比3少-----。最后學生自己互動起來比高、矮、多、少、長、短,一邊操作一邊用漢語述說,而且說得非常準確,這節課學生對知識的掌握超越了我本節課的目標也給了我很多思考。
在教學數的分成時,讓學生拿出學具按要求擺個數再分成兩部分,邊擺邊教學生用漢語說。孩子的天性好動,所以我們在數學課堂中盡可能讓學生擺一擺做一做,分一分,想一想,說一說,在互動中感知體驗。
三 、教學聯系實際,設計得當
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾的“數學現實”原則強調 數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結。因而,數學來源于現實,并且應用于現實。據此,他提出數學教育應該是現實數學的教育,它應該源于現實、寓于現實、用于現實。數學教育應該通過具體的問題來教抽象的數學內容,它應該從學習者所經歷所接觸的客觀實際開始,從中提出問題,然后升華歸結為數學概念或運算法則。他認為數學教學內容應該是現實客觀事物各種關系的反映,只有教源于現實關系、寓于現實關系的數學,才能使學生明白和學會如何從現實中提出問題和解決問題。
所以數學課要上出“數學味”數學課堂中要讓學生領會數學的本質掌握一些數學的思想和方法。雙語教學不同于普通教學不能照抄照搬專家的教案講座,得尋找適合自己學生的方法;讓學生容易接受聽懂而且不枯燥乏味。數學教學無論哪種語言只要引導方法得當學生還是能夠接受的。
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