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常規管理心得體會 篇31
在教學過程中,老師一提問,常有一些幼兒積極舉手發言,而另一些孩子總是坐在一邊,冷眼充當旁觀者。為了使每個幼兒得到發展,我也叫不舉手的幼兒回答,但效果總不甚理想。后來在教學中漸漸發現了孩子不舉手的幾個原因,并在教學中區別對待,效果甚好。比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的卜黎丹,我平時注意為她創設說話的環境,鼓勵她大膽勇敢地說,先讓她大膽與老師、同伴說,再在小組或幾個人活動中說,最后在集體活動中引導她舉手發言,并及時表揚。而對待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的王俊輝,我常用的方法是在個別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師,及時肯定正確的回答,引導他回答完整。
由于已得到老師的個別指導,因此孩子自信心大增,舉手發言的次數明顯增多。最后對待那確實不知道、能力弱的竹杭麗,我不會讓她首先回答問題,而是讓她回答最簡單的問題,或重復別人回答過的問題,多提供給她在集體前講話的機會。
1、要努力發現幼兒的潛能
在班級管理中,教師常會遇到許多類似上面所訴的問題幼兒。上面案例“以長制短”中所訴的事件給我的啟發是:一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。如以前對賽凱淘氣搗蛋采用否定、批評的方法去處理他,所以他不理解也不接受導致效果不理想,原因是我沒把賽凱看成是發展中的人,不知道他具有很大的可塑性,不可避免地會犯錯誤也能改錯誤。而像“你老喜歡打人”這樣帶有責備語氣的話本身就意味著不相信孩子會改正錯誤,似乎孩子只要錯過一次,下一次必定還會錯。但當我站在賽凱的角度,走到孩子身邊耐心地觀察和了解,努力發現了他的閃光點。并及時以長制短法調整后,效果就馬上很顯著了。其實每個孩子都有多方面的潛能,需要教師充當伯樂去努力發現。
2、要充分了解幼兒,顧及個別差異
每個幼兒都是一個獨特的個體,幼兒會因年齡、成長中的生活經驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發展水平。教師要熟悉每一個幼兒,在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異,不用劃一的標準去要求幼兒。教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受,以便盡早發現并區別對待。如在案例“區別對待”中針對孩子不舉手的幾個原因,我就站在幼兒的角度,多想了想,多問了問為什么,然后根據他們的心理特點巧妙地啟發、引導幼兒,在教學中顧及個別差異并區別對待,就收到了好的效果。
3、要尊重每一個幼兒
幼兒和成年人一樣,同樣希望受到尊重,所以無論幼兒所做的事是對是錯,都要對事不對人,尊重幼兒與嚴格要求相結合,但決不放縱。如案例“以長制短”中我抓住機會,讓賽凱小老師等職務,并加以贊賞,使賽凱在小朋友面前建立起一個好形象,所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒,并用簡單的說教方式去解決問題。因為幼兒的心是很敏感的,我們作為他們的老師,應該多從他們的角度去思考問題,有時犯了錯誤也少對他們斥責,應該循循善誘,我認為這樣會更有利于他們的成長。
在實施班級管理時老師要常設想如果自己是個孩子,會如何看待周圍的一切,會怎樣理解老師的話。另外,不是所有的道理都能立刻被幼兒接受,我們要給他們一定的時間,讓他們自己體驗、理解,要給他們提供更多的機會,讓他們去實踐。
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