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關于語文教學心得體會范文集錦 篇16
小學語文《新課程標準》中要求學生在小學階段會認漢字3000個,會寫漢字2500個,其中低年級要求會認1800個,會寫800—1200個。因此,在小學低段語文的教學中,識字教學是一個重點,也是一個難點。如何在小學低年級的語文教學中提高識字教學的質量,培養學生的識字能力,這是值得我們探討的問題。通過在教育教學中實踐和總結,我認為可以采用以下幾種方法進行識字教學:
1、重視漢語拼音的教學。
漢語拼音是學生學習漢字的基礎,所以,教師在學生剛進入小學階段隊學習時,一定要重視漢語拼音的教學。在小學一年級上學期的語文教學中,有一半的內容和時間是在進行漢語拼音教學。而在實際的教學中,部分教師認為漢語拼音的教學枯燥無味,在以后的教學中也可以加強、鞏固,所以不愿意花太多的時間和精力來進行漢語拼音教學。古語說得好,磨刀不誤砍柴工,其實漢語拼音的教學也是這個道理。只要學生能正確、牢固的掌握漢語拼音,在以后的學習中就可以借助漢語拼音認識更多的字。因此,教師在教學漢語拼音時,就不能有一丁點的馬虎,要使每一個學生都能牢固地掌握漢語拼音,能正確地讀出每一個字母、每一個音節,為以后的生字教學打下堅實的基礎。
2、嚴格把好生字的讀音關。
生字的教學的第一步——讀準字音。對于生字,學生往往先入為主,有些容易出現問題的生字,如果一開始得不到及時訂正,一旦給學生留下錯誤的印象,以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。字音的教學要體現層次性,要由易到難,由淺入深。為了讓學生更好地掌握生字的讀音,我們可以安排這樣幾個循序漸進的過程:
(1)、自由讀課文,遇到生字借助拼音多讀幾遍,讀準字音。
(2)、把生字連詞用卡片、投影等手段出示,檢查訂正。這一環節又可分兩步:帶拼音讀,去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣:如自讀、開火車讀、指名讀、領讀、同桌互讀、齊讀等等。
(3)、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學生熟讀。
(4)、指名讀課文或四人小組合作讀課文,在語言環境中檢查字音,及時發現問題。
這樣一環緊扣一環,對容易出現問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節,發現問題及時糾正,努力做到面向全體,讓每個學生都能當堂鞏固,踏踏實實地識記字音。
3、教給方法,識記字形。
教的目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如在教學“清、請、情、晴、精、睛”等生字時,就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來識記,也可以利用課本上的轉盤識字的方法來識記;在
教學“喝”和“渴”時,可以讓學生結合字義來識記生字,口渴了需要喝水,所以渴是三點水,而喝水時要用口,所以是口字旁。另外,還可以利用熟字添筆畫法、去部首法、形聲字學習法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學,既可以讓學生很好地識記生字,也可以讓學生在學習生字的過程中培養自學能力和學習興趣。
4、結合語境、生活經驗,有效地理解字義。
字義教學是識字教學的核心,是培養學生理解能力和寫作能力的起點,對字形教學的影響很大,可以使學生減少機械識記,增強意義識記。理解字義的途徑,主要是結合生詞及句子,在課文的學習中進行,也可以結合學生的生活經驗來理解字義。
(1)、聯系上下文是理解字義常用有效的方法。
比如說,在教學《狼和鹿》一文時,對于“慘”可以這樣教學:凱巴伯森林中到處都是鹿,這些鹿把森林中的灌木、小樹、嫩枝、樹皮等一切能吃的綠色植物都吃光了,森林遭到了嚴重的破壞,緊接著,這些鹿也染上了傳染病,鹿大量死亡,整個森林這時的情況就可以用一個字來形容,那就是……(慘),這樣,學生就能形象地理解慘的意思。
(2)、結合生活經驗理解字義,也是一種有效的識字方法。
在教學《趕海》一課時,對于“逃、暑、捏”幾個字時,就可以結合學生的生活經驗來理解生字。
語文是一門基礎學科,而識字教學又是基礎中的基礎。在識字教學中,我們應以滿腔的熱情探索更多更好的方法,來幫助學生挖掘識字的樂趣,為以后的語文學習打下堅實的基礎。
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