生本經歷(精選3篇)

生本經歷(精選3篇)

生本經歷 篇1

傳統教育是教師教學和學生學習的過程。學生教育的定義是“為學生好學而設計的教育”，而不是“為教師好教而設計的教育”。學生教育要充分體現學生的主體地位。從“教師觀：生命牧民”一章中，我們可以看到教師的作用。學生需要老師的幫助，但這種幫助不是核心部分，而是非核心和輔助部分。

當學生被視為教育的真正主體時，如何看待教師成為問題的關鍵。事實上，“生本教育不是要教師，而是要轉變教師的角色，從“教師”到“引導者”、“助手”，主要工作必須靠學生自己的思維、活動來完成。“總的來說，教師幫助的意義只是激勵和引導。教師的角色就像點燃火炬，而不是像過去那樣灌滿一壺水。這就決定了教師可以成為“生命的牧師”。”

“然而，很長一段時間以來，教師的職能都遠非如此。我們一點一點地教學生，讓他們一步一步地教學，教學不厭倦細節，結束，把學生當作需要拉的逆水之舟，我們成為“苗條的丈夫”。”

這些現象可以說是司空見慣，人們很少懷疑。但是，這是真正的教育嗎？教育家蘇霍姆林斯基曾尖銳地指出：“只有能激發學生自我教育的教育才是真正的教育。”“學生教育主張“把所有作為教育工作者的活動都變成學生自學的輔導力量”。從教學到促進孩子的學習，教師的工作應該是“成為規劃孩子學習生活的組織者，幫助孩子順利自主學習，組織孩子的學習生活”。

在學生教育中，教師是在學生的成長中發展起來的。“學生教育的一個非常突出的特點是教師的快速成長。教師在學生的解放中得到解放，教師和學生一起成長。在學生教育中，他們意識到教育依賴于學生的真正意義，感受到孩子們燦爛的生活和新的精神面貌。”這就是他們實施學生教育的成功所在。

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